留守学生是当今中国社会的一个特殊群体，已经成为一个不容忽视的社会问题。关于这个特殊群体有很多相关的报道和研究。高中留守学生在不同程度上表现出情感障碍、学习障碍、交际障碍等问题，对这些方面要求较高的英语教学会给学生带来不同的困难。笔者结合新课程标准的理念，尝试干预这些特殊群体高中生的英语学习，探索和实践有效的英语教学策略。

1、给留守学生“特殊时间”，引导学生交谈，教师学会倾听

留守学生在成长过程中，由于父母长期缺席，导致了许多心理问题的积压。教师不仅要在课堂上进行教学，还要及时、科学地引导学生理性地释放一些压力。“虽然会有时间压力，但如果你把时间花在唤醒学生进入快乐、开放和接受的状态上，你会在课堂上完成更多的事情，快速学习。这样做可以避免对不注重学习的学生粗暴对待，很多课堂上会发生的事情只会让学生和老师感到筋疲力尽和沮丧”(哈维·杰肯斯，学习过程的特点)。因此，我们可以定期给留守学生一个“特殊的时间”，让他们谈谈他们在学习英语时遇到的不愉快的事情。也许他们会说“跑题”――“我的父母从来不在乎我心里想什么，他们只看我们的成就……”“我不需要他们这么努力地工作!”“我只想让我们一家人在一起！但这些都不重要，重要的是学生愿意说话。

2、课堂上开展小组合作学习，减少留守学生的紧张焦虑，促进与他人的交流、合作和共同学习

由于留守学生长期缺乏父母的照顾，大多数学生都感到自卑。尤其是来自农村地区的留守学生。他们英语基础薄弱，听不懂，不敢说。当他们被要求回答问题时，他们总是把头埋在课堂上。为了打破这种僵局，教师可以在课堂上进行更多的小组合作学习，在小组之间进行讨论，缓解学生的紧张和焦虑，使课堂气氛更加轻松。经过小组讨论和共同学习，让学生回答问题，学生会知道，不那么胆小，答案效果自然要好得多。教师也可以及时给予表扬、肯定和鼓励，增强留守学生的学习信心。

综上所述，教学可以从常规教学入手，从学习方法的指导到心理的关注，在课堂和课外积极采取有效的教学策略，帮助学生。通过这些做法，培养留守学生的抗挫折能力，让他们卸下心理负担，积极应对英语学习困难，养成良好的英语学习习惯，从而有效提高英语成绩。我相信，经过老师们的不懈努力，这些特殊的学生将能够重拾信心，在未来的英语学习道路上继续勇往直前。