根据新课程理念的科学指导，高中历史教学以问题探究为导向，既能体现学生在教学过程中的主体地位，又能提高学生的综合素质。因此，高中历史教育工作者应在具体教学过程中以问题探究为导向，不断提高高中历史教学水平和质量。

高中历史教学以问题探究为导向的意义分析

（1）反映历史学习过程的动态生成

以问题探究为导向的高中历史教学不仅可以突破传统历史教学的死记硬背识别方法，还可以反映课堂过程和学习过程的动态特征。高中历史教师要培养学生在情境中提问、自主学习历史、探索历史知识根源，就必须设计不同的情境，引导学生开展历史学习。历史事件的质疑来自生活和知识基础，以及学生不同的思维能力水平。因此，问题的问题通常因人而异，问题的角度和难度也不同。历史教师需要以更加平和、公正、耐心、细致的态度面对学生的问题，引导学生找到自己的材料和材料来回答问题。

（二）体现构建主义理念

历史学习以问题探索为导向。根据不同的历史事实和清晰细微的事实，学生可以足够地面对不同的事件，从而构建方法和个人知识，充分发挥和构建学生的潜力和主动性。

（3）体现新课程教学理念

新课程理念的目的是促进学生的发展，建立以三维一体化为中心的课程目标，即知识和才能、价值观和情感态度、方法和过程。为了实现三维教学目标，以问题为学习导向，实施和渗透。

（四）人本主义理念的体现

通过对问题的怀疑、探索、研究和深入思考，学生只是加入了探索实践经验的过程，使学生的认知和情感统一，从而升华到自我实现人类教育的过程。当高中历史教学以学习导向的形式解决和探索问题时，它们是非线性的，从而提高学生的技术水平、能力、技能和情感态度。学生通过自己的努力找到解决问题的答案后，继续使用激励措施，鼓励学生探索深层次、更复杂的问题，不断提高学生的分析能力和思维能力，不断增强创新意识。经过这种过程学习，学生的外部学习动机转变为内部学习动机，在追求问题答案的过程中体验学习的乐趣和快乐。当问题被解决时，还有一种成就感。