本文研究了贫困学生的词汇学习，希望找到适当的教学和转化策略，促进贫困学生的词汇学习，提高他们英语学习的整体水平。

目前，我国英语教学的传统做法导致一些高中生英语词汇学习困难重重，更不用说英语学习困难的学生了。词汇作为语言的基石，是听、说、读、写基本技能的基础。新课程改革显著提高了高中生英语词汇的要求。目前江苏省采用的牛津教材具有词汇量大、涉及面广的特点。随着牛津英语的使用和推广，经过一段时间的教学，优秀学生的语言能力比前几年有了很大的提高，但学习困难学生的比例比以前相对增加，两极分化现象从高中一年级开始突出。由于种种原因，相当一部分学生英语学习困难，逐渐形成心理障碍，对英语学习失去信心。分析原因，不仅是学生的作业负担，学习困难，更重要的是学生的心理问题，这些学生的知识结构，学习内容不能连接，继续学习困难，反复考试不能达到预期目标，自信，自尊沮丧，整天失落和紧张，严重影响英语学习效率。对于英语学习来说，如果学生的词汇问题得不到解决，学好英语就是一句空话。通过多年的教学，笔者研究了贫困学生的词汇学习情况，希望找到适当的教学和转化策略，促进贫困学生的词汇学习，提高他们英语学习的整体水平。

掌握词汇是一个从不熟练运用的过程。在这个阶段，教师应该动脑，运用适当的教学方法和策略，帮助贫困学生学习英语词汇。贫困学生的词汇教学应特别遵循以下原则：综合教学原则（词汇教学应包括音、形、义、用法综合教学）；结合句型和场景的词汇教学原则；结合文化背景因素的词汇教学原则。在词汇教学过程中，还要注意:注意第一次感知；定期复习:及时复习；注意视觉记忆；利用各种感觉器官参与词汇学习；采用灵活多样的教学方法，如在情境中教词汇，利用联想增强词汇学习效果，利用图片或想象加深对词汇的理解和记忆，通过分类比较学习词汇。所有这些教学活动的设计目的只有一个，那就是有目的地帮助贫困学生系统地掌握词汇。在实际教学中，研究人员总结了以下几点:

1.通过游戏帮助学生掌握词汇

如果能在教学实践中适当运用一些游戏方法，帮助学生掌握词汇，就能提高学生学习词汇的积极性，帮助学生学会在不同的语境中正确运用词汇，让学生自觉成为快乐高效的词汇学习者。

二、教词汇要循序渐进

英语学习是一个循序渐进的过程。笔者认为英语词汇课也可以是一个渐进的45分钟，对于英语词汇学习困难的学生来说非常有效。以牛津英语上海版(试用本)第一课的词汇教学为例，本课的教学目的是引导学生理解和掌握七个单词和短语的意思和用法。通过四种类型的题目，笔者逐步加强了学生对这七个词的运用，并在作业中安排了巩固练习，最终达到了掌握的目的。