在新课程改革中，我国提出了将教学转变为“探究中心教学”的要求，教师应引导学生在课堂上独立学习。为了满足这一要求，许多教师盲目地在课堂上增加设计问题，并将教学转变为“全课堂问题”模式。虽然这可以使学生更积极地学习知识，但它不能有效地提高学生的学习兴趣。教学过于紧凑，不利于及时解决教学中的问题。“全课堂问题”也不能实现不同的学习。微课程和微课程将是解决这些问题的好方法。

一、微课和微课的定义

微课程是最早起源于美国的一个概念。经过中国一些教育家的理解，它已经转化为学习资源的定义，结合中国的实际情况。美国教育家认为，微课程有三个特点，一是时间短，二是微课程的学习依赖互联网，三是按照方法论的指导进行教学。中国几位教育家建议，微课程应该不超过十分钟，只展示一个知识点的内容，让学生以简短的方式学习某个知识点，然后结合相应的教学任务和学生的学习过程，形成一个完整的课程体系。

虽然微课和微课不同，但它们的定义与微课不同。微课主要是微型教学短片，广义上是微课的一部分。学生可以在学习阶段的任何阶段学习微课。借助智能设备，微课可广泛应用于教师的课堂教学和学生的自主学习。利用业余时间可以大大提高学生的学习效率。

二、微课和微课在高中生物教学中的应用方法

高中生物课具有知识点零碎、乱七八糟的特点。因此，在高中生物教学中，很多老师注重讲解和传授知识点，然后让学生通过课后练习巩固知识点。然而，学生对知识点的掌握往往不够扎实，课堂教学效率也不高。合理运用微课和微课是这种教学模式的一大改进。

1.微课程的应用

微课程的应用可以安排在三个阶段。首先，当学生学习课堂上的新内容时，由于生物学中的一些内容是微观和抽象的，如DNA和基因课程，学生在学习时很难理解知识点。你可以使用微课程，在课前逐一列出知识点，然后在动画和短视频的帮助下让学生理解知识点，学生在独立学习后进行小组讨论和交流，加深印象。讨论结束后，学生向老师提出问题，然后老师详细解释。在整个学习过程中，学生独立学习，然后发现问题并解决学习中的问题，老师帮助学生巩固知识点。

其次，在给学生讲练习时，老师可以整理学生在练习中的错误，制作短视频，通过视频制作手段分析练习中的问题，并与其他问题进行横向比较。学生在观看时可以直接加深对这个话题的印象。学生学习微课程后，分组讨论，思考和总结练习中的个人问题。然后老师整理出学生错误率高的部分练习，让学生在课堂上进行小测试或课后进行有针对性的练习。

最后，学生在复习课程时，往往会因为学过这些知识而失去新鲜感，对学习不感兴趣。然而，学生很难真正扎实地掌握生物中一些知识点较多的章节，特别是基因、遗传等部分的内容，需要重点复习。教师可以通过表格的形式，借助微课程，对知识点进行全面细致的梳理，让学生在学习新课程时独立串联知识点，然后结合短视频，再次加深对知识点的印象。在复习微课程的过程中，要多用图片等形式来展示知识点的差异和比较，比如DNA和RNA的比较，让学生有效地将知识点串联起来。

2.微课的应用

由于微课相对简短和集中，学生可以利用课前和课后的业余时间独立加强学习。学生可以根据课程的前、中、后三个阶段使用微课。以“基因分离定律”的内容为例，由于它是高中生物学中的一个主要困难，学生需要充分学习和反复练习来加强巩固，借助微课程可以有效地提高学习质量。

在学习之前，学生可以通过大约十分钟的微视频大致产生基本印象，初步了解基因的特点和基因分离实验的背景，这是微课在课前预览过程中的应用。学生通过微课对课程内容有一个大致的了解，以便以后细化知识点。在课堂上，教师以视频、动画等形式展示一些著名的基因分离实验，重点关注抽象概念。或者引用优秀的在线视频资源，让学生在短时间内理解和理解抽象的知识点。这是在课堂学习过程中的应用，微课可以帮助学生有效地学习复杂的知识点。学生下课后，教师可以引导学生利用业余时间扩展课堂内容，利用微视频将课堂内容总结成网络，设置有利于扩展学习的问题，使学生课后独立总结，形成完整的知识结构。这是课后复习过程中的应用，学生可以在微课堂知识的帮助下加深对课堂知识的理解。

结束语

微课程和微课程的应用在帮助学生提高学习自主性方面发挥着重要作用，是适应当今教育背景的一种新的教学方法。如果高中生物教学能合理利用微课程和微课程，就能有效解决教学中的许多问题。