元认知策略在生物新课程教学中的应用

1. 运用出声思维方法，提高学生的思维能力

在生物教学过程中，教师适当运用声音思维方法，为学生的自我观察提供“模型”，使学生在学习新知识时注意思维方向和注意事项，从而增强其思维能力。

例如，在学习“染色体上的基因”时，教师展示了摩尔根的果蝇杂交实验。根据遗传图，激励学生得出三个假设：控制白眼基因在性染色体上的位置①控制白眼的基因在Y染色体上，而X染色体上没有等位基因；②控制白眼的基因是X、Y染色体上，即X染色体上有其等位基因；③控制白眼的基因是X染色体上，而Y上不含有它的等位基因。究竟哪种假设是正确的呢？在问题抛出之后，学生先自主思考，形成自己的思维过程。接着，教师要求学生与同伴交流，发表自己的观点，形成小组内认同的假说，提出支持该假说的证据以及得到该证据的思路和方法。再由小组代表交流，不仅说出其支持的假说，还要说出其推导论证的思路和方法。通过一系列的逻辑推理和探究，学生重温了摩尔根成功的喜悦，有效地掌握了核心概念，并最终具有自我观察、自我意识的能力。

在课堂上，教师运用声音思维方法，让学生通过自己的思维表达自己的观点，展示自己的思维过程，暴露自己的思维障碍，让学生监测自己的思维漏洞，及时调整思维角度，优化学习和解决问题的思维。例如，在学习孟德尔遗传规律的现代解释时，一些学生建议自由组合定律可以研究两对基因，但这两对基因可以在两对同源染色体或一对同源染色体上。我们该怎么办？其他学生也按照学生的思路思考。老师引导他们画减数分裂图，把基因标在染色体上，然后根据学生的疑惑进行探索。学生们开始热烈讨论和争论，在反思和修正中完成探索过程，真正掌握相关知识。当学生提出困惑时，就意味着他们开始直视自己的思维过程和思维冲突。学生的问题和争论监控着他们的学习过程和结果，提高了他们的思维能力。

2. 加强自我反思和评价，优化解决问题的能力

制作思维导图不仅可以作为评价学生学习效果的一种方式，也可以作为教学技能和策略，也可以作为元认知策略。每节课结束后，通过制作思维导图，学生的思维突然出现在“纸”上。在这个过程中，学生不断反思自己的学习行为和学习效果，发现自己的问题，系统结构化知识，提高自己的思维质量和解决问题的能力，提高自己的生物核心素养。

同时，教师应充分发挥课外练习和反思日记的评价和诊断功能，创造课堂学习情境，及时启发学生进行自我分析和评价，有效监控和调整自己的学习过程。例如，当学生阅读材料时，他们会问自己：“我完成了阅读目标吗？”“我明白什么？”“我的解决问题的想法正确吗？有更好的解决问题的方法吗。。。课外练习和纠正后，老师试图让学生填写错误问题分析表，检查问题错误的原因和类型，评估他们的学习现状，找出他们的弱点，并有选择地加强他们的学习。