在生物教学中，教师经常遇到这样的问题：虽然学生多次阅读教科书内容，但仍会忘记，解决问题或不知道如何做；在每次考试中，也有很多学生表现出基础知识不扎实的现象，即使做了类似的问题，也不能保证正确率。这些都反映出学生缺乏解决问题的能力，学习策略也存在问题。元认知策略是学习策略的关键组成部分。如何将元认知策略应用于生物新课程教学中，发挥相应的作用，提高学生的学习能力？

1. 元认知策略的定义

20世纪70年代，美国心理学家弗拉威尔在探索儿童认知发展时，提出了元认知理论，即认知过程的认知。

元认知策略是以学习者为主动个体，有意识地运用元认知理论合理安排、规划、监控、调整和评价学习任务。经过不断的调整和改进，他们的学习方法和过程更加合理和高效。

2. 元认知策略在生物新课程教学中应用的注意事项

2.1 参与性

元认知策略是以学生为主体，教师应始终反映学生在教学活动设计和教学过程中的主要作用，使学生能够充分参与。在教学过程中，教师应给学生留下一定的时间和空间，让学生有时间和机会反思和监控自己的生物学习思维过程，以了解自己的问题。学生通过反馈不断纠正，充分发挥活动的主观主动性。

2.2 指导性

学生花在学习生物学上的时间不多，学习生物学的意识和主动性往往不持久，自我监测能力不强，这就要求生物教师发挥良好的监督和指导作用。在课堂教学和课后作业中，教师应加强对学生学习情况的检查和反馈，并根据学生的具体问题进行有效的指导。

2.3 渐进性

学生的元认知活动是渐进的，教师要遵循规律，分阶段逐步实施。教师可以通过各种方式激发学生学习生物学的兴趣；然后，学生经常回顾和分析解决问题的过程，进行自我监控；最后，要求学生通过反思解决问题，获得解决问题的经验，提高解决问题的能力。