历史事实是历史学家在史学作品中根据某些史料记录的具体事实。高中历史课堂的历史事实整合主要是引导学生整合历史事实，发现和理解孤立的历史事实之间的联系，然后建立一个灵活和开放的知识结构。可以看出，这里的历史事实是指根据“课程标准”或“教学大纲”的要求呈现在历史教科书中的教学内容，通常被称为历史基础知识。历史事实是历史学习的基础和最基本的内容。然而，教师发现，在课堂上，分析史料已经成为主要内容，比学习史实要花费更多的时间；或者学习史实，未能引导学生深入理解史实。如果史实掌握不到位，不能整合，就会直接导致对史料的理解不深。因此，教师在课堂上引导学生整合史实是历史学习中最重要、最基本的任务。本文以第一节“开放文明交流路线”为例，讨论了课堂上整合史实的四个环节，以提高历史课堂史实教学的有效性。

一、梳理史实：学生自主阅读教材，明确核心史实

梳理历史事实，主要是指让学生通过问题指导找出教科书中的核心历史事实。这里的核心历史事实是指课程标准中规定的学习内容。本课程的课程标准要求：总结迪亚士和哥伦布开辟新道路的历史事实，了解地理发现对世界市场形成的意义。因此，本课程的核心点应该是迪亚士和哥伦布开辟新道路的历史事实。在此基础上，了解新道路的开放促进了世界各地物质文化的交流。可以看出，梳理历史事实是通过阅读教科书引导学生找出上述相关知识点。

一般来说，教师引导学生感知历史事实的关键问题是填空或简短回答。本课程采用以下填空方式，引导学生感知新路径的开辟和世界市场形成的主要作用。

1.1487 年迪亚士抵达非洲最南端。1492年意大利水手哥伦布于1497年向西抵达。年达伽马沿着迪亚士开辟的航线，继续前行，终于到达。1519年―1522 年率领船队绕过美国南端的海峡，横渡太平洋，完成了第一次航行。

2.新航线的开通导致了“”。市场上出现了许多新商品，如美国和中国的茶叶。与此同时，贸易中心从沿海地区转移到沿海地区，贸易方式也发生了变化。它引起了“”。它加速了西欧的衰落和发展。它结束了世界各地相对孤立的状态，使世界之间的联系越来越紧密。它极大地影响了西欧的思想文化领域，证明了“”的科学性；它直接影响了理论。

学生可以在这个链接中独立阅读教科书。教师可以在教室里检查，及时解决学生的问题，控制学生填空所需的大致时间，以测试学生自学的效果。接下来，检查的主要起点是简单的回答问题。学生完成上述填空问题后，可以使用以下三组简单的回答问题。

1.新航线开辟了哪些新航线？谁是每条航线的主要开拓者？根据这些新航线的路线，说出新航线中“新”的主要含义。

2.简要总结了新航线开通的主要历史意义。新航线的开通和“地理发现”是一回事吗？

3.简要概述了地理发现在世界市场中的主要作用。说出本课程内容之间的联系。你如何有效地生活在这门课程的主要内容中？

这里的问题从对历史事实的再现开始，逐渐涉及到归纳、概括等思维能力。第一个和第二个问题的答案主要是测试学生的填空情况。在学生回答问题的同时，教师可以写下知识结构。第三个问题引出了新路开放的意义和新路开放与世界市场的联系。可以看出，解决上述问题的过程仍然是向整合历史事实的第二步过渡的过程。

二、整合史实：揭示核心史实之间的联系

历史知识结构反映了历史事实与历史概念的普遍联系，揭示了历史发展的基本线索和客观规律。

如何形成知识结构？就是用一定的符号揭示史实之间的关系。课程标准规定，为知识结构的形成提供线索。具体来说，“了解地理发现对世界市场形成的意义”为知识结构的形成提供了线索。让学生根据填空题提示的核心史实和课程标准的相关规定，形成知识结构。同时，选择学生代表在黑板上展示知识结构。如果有学生展示以下知识结构。

此时，学生展示的知识结构只是原型，一般不能充分揭示核心历史事实之间的联系。教师对学生展示的知识结构进行评论，应特别指出学生容易忽视的问题，如顺序、支持的国家、新路径的方向等。然后，教师可以结合知识结构提出问题，制造悬念，以吸引学生进一步探索历史的奥秘。例如，“地理发现被推到历史舞台上的原因是什么？”哥伦布和麦哲伦是如何在开辟新路径的舞台上表现出来的？这里隐藏着什么秘密？”这将是教师下一步的学习任务。