一、强化史实：泛读详细史料，深刻理解核心史实

加强历史事实，即加深历史事实的印象，增强对历史事实的理解。事实上，一般有两条路径：一是依靠黑板书写，引用详细的历史材料，激发学生的想象力。也就是说，引导学生感受到历史材料描述的乐趣，想象历史事实的演变过程。例如，你可以引用哥伦布的《航海日记》片段来感受探险家的艰难旅程。

十月十日星期三

飞往西南西部，速度为10海里，有时为12海里，有时为7海里，昼夜行程为59里格，仅向公众公布44里格。到目前为止，船员们已经无法忍受，抱怨，抱怨旅程太长了。远征军司令试图鼓励人们用这次旅行给他们带来的许多好处来点燃他们的希望。他进一步说，他们再次抱怨也无济于事。他们来到印度，所以他们必须前进，直到他们在上帝的帮助下到达目的地。

老师可以问这个问题来激励学生：为什么船员不能忍受？除了很长一段时间（8月3日），他们在航行中可能会遇到什么困难？远征军司令如何鼓励船员？他们要去的目的地在哪里等等。通过补充材料丰富学生的历史情感，激发学生学习历史的兴趣，培养学生概括和完善信息的能力。感受开辟新道路的艰辛，培养学生积极的生活态度，敢于探索和克服困难。

重组知识结构是加强历史事实的第二种方式。在引导学生深入了解核心历史事实后，教师让学生思考重组知识结构的其他方式。为了开阔学生的视野，以各种方式揭示核心历史事实之间的联系。教师也可以使用列表或地图图示。地图图示以世界地形图为背景，分别表示了开放新路线的四个代表，以及新路线开放后世界市场的形成。

在构建知识结构的基础上，教师可以引导学生用数字或关键词记忆方法来记忆本课程的核心历史事实。例如，可以使用新的记忆路径：一个中心（以欧洲为中心）、两个方向(探索大西洋南西两个方向)、四个人物(迪亚士、哥伦布、达伽马、麦哲伦)、记住四条路线。也可以用谐音记忆法:哥哥(迪亚士)去非洲；哥哥(哥伦布)去美国；大家(达·伽马)去印度；没钱，卖船(麦哲伦)环游世界等等。

二、拓展史实：从多个角度整合史实，以整合核心史实

拓展史实，主要是指利用纵横联系，明确核心史实的历史地位。

纵向联系，即历时联系，一般是指具有相同性质的历史事物的发展线索。例如，在世界市场形成的过程中，探险家们开辟了一条新的道路，迈出了现代世界市场形成的第一步。此后，随着殖民地的扩张和商业贸易，世界各地的物种、经济、文化、政治，甚至疾病的交流速度和广度都得到了极大的提高，世界真正融为一体。两次工业革命的出现使世界市场最终形成。

横向联系，即同时性联系，一般是指同时发生的重大事件。例如， 15-16 在本世纪，欧洲发生了三件决定历史方向的重大事件。在思想文化方面，它是文艺复兴和宗教改革运动；在经济领域，它是新道路的开放和世界市场雏形的出现。两者的关系主要体现在人文主义精神上，极大地鼓舞了新道路的开放和地理发现。同时，这些历史事件为欧洲代议制的建立和完善奠定了思想经济基础。

简而言之，历史事实是课堂教学的基础，是培养学生能力和情感态度价值观的起点。教师应注意历史事实的梳理、整合、联系和扩展，以实现整合。当然，在整合历史事实的过程中，要调动学生的积极性，让学生学会分享，愿意展示自己的学习成果，真正提高学生的历史素养。