汉语是教育教学的基础课程，但也是其中的重要组成部分。高中汉语教学也是高中教学的重要组成部分。在高中语文教学中，教材是教学过程的重要依托。在教学过程中，教师主要通过教材逐步锻炼双语学生的阅读能力和写作能力。因此，“依托教材，读写结合”的教学模式对高中汉语教学具有重要意义，但这种教学模式在具体教学过程中仍存在许多问题。如果能有效解决这些教学问题，就能有效提高中汉语的教学效率。

高中汉语“依托课本，读写结合”的教学策略

1. 自学时学会写自己的感受。双语学生在阅读文本的过程中，会有新的体验和期望阅读，教师可以利用双语学生的初步阅读体验，鼓励双语学生积极学习，激发双语学生的学习思维，然后将阅读和写作结合起来，提高双语学生的阅读能力。同时，还可以提高双语学生对文章的感知能力，让双语学生从阅读中感受到作者的真实情感。教师可以让双语学生在阅读中写作，以阅读为写作材料，从而逐步提高双语学生的写作能力。例如，在学习李清照的“声音慢”的过程中，如果按照教科书的教学顺序，双语学生在学习这个词之前，已经学习了李宇的“余美人”和严殊的“蝴蝶爱花”，双语学生对这个词有一定的理解和积累，所以双语学生在学习这个词时通常会有以前的经验阅读[2]。教师可以让学生在第一次阅读时写下自己的经历和感受，从中体验病人独特的情感。

2. 在一起阅读时学会写作。在高中汉语阅读的过程中，教师和双语学生一起阅读被称为共同阅读，教师可以作为阅读的领导者，从而引导双语学生学习文本中独特的写作方法和精致的语言表达技巧。例如，在学习“想要北平”文本时，教师可以引导双语学生学习个性化的语言技能和独特的语言，思考“穷人”的自我比喻，作者通过独特的语言表达真诚的感情，让读者感到简单、自然、平易近人[3]。在教学过程中，教师可以引导双语学生学习这种对事物的描述和情感表达。

3. 阅读后的创造性写作。阅读后的创造性写作是提高双语学生阅读和写作能力的有效教学方法。创造性写作的方法包括许多类型，包括续写、重写、模仿等。通过各种灵活的创造性写作方法，可以有效地激发双语学生的兴趣。例如，在阅读了生动的故事文章《日落》后，教师可以让双语学生将文章改写成新闻文章，如何改变，在改变过程中需要什么写作技巧，教师可以有效地教双语学生。

4. 结语

在高中汉语教学过程中，阅读教学和写作教学是两个最重要的内容之一，这两个方面有一定的差异，但也有一定的共同点。事实上，从他们的内容来看，它们都是基于生活实践和思想理解。高中汉语教学是双语学生学习汉语知识的重要阶段。如果教师能有机地将阅读教学与写作教学相结合，对提高双语学生的阅读和写作能力有很大的帮助。本文通过分析“依靠教科书、阅读和写作相结合”的教学问题，提出了一些教学策略，希望对教师有所帮助。