引导问题探究，提高学生探究能力

问题是探究性学习的核心。在探究性学习中，学习者能够提出具有挑战性的问题是探究性学习的关键。问题无处不在，教师要不断培养学生的问题意识，语文探究性学习有着广阔的天地。在课堂上，应该给学生留下足够的思维空间和时间。在教授每一篇课文时，都要提供给学生讨论的话题，让学生思考。聪明的老师在课堂上往往不直接提问，而是激励学生自己提问，直到提出有价值的问题。这是课堂教学的更高境界。问题一个接一个地发现，教师的任务是帮助和指导学生的讨论和辩论，并引导他们深化探究性学习。你想说的话，要落实的“点”不就完全完成了吗？例如，在“林教头风雪山寺”课上，要求学生做好课前预览，提出一些他们认为值得探索的问题。在课堂上，一些学生提出：文章中有许多关于“风雪”的描述，主题也被命名为“风雪”这个词，“风雪”在文章中扮演什么角色？这个问题是本课程教学的重点。我及时引导学生围绕这个问题提出一系列问题，比如：作者用什么方法来描述“风雪”？“风雪”描述对塑造人物、促进情节有什么作用？学生们围绕这些问题进行探索，这门课的效果自然会更好。教师在课前为学生安排任务，让学生在课外积极准备，然后在课堂上谈论自己的观点。教师组织学生以讨论和辩论的形式讨论问题。在教苏勋的《六国论》时，课前可以给学生安排以下任务：六国破灭之我见；谈苏勋的《六国论》和苏辙的《六国论》。让学生根据自己的准备情况，在课堂上发表自己的意见。学生的观点有时会有很大的分歧，这种情况是好的，不需要要求统一的答案，只要学生言之成理。因为研究性学习是为了培养学生的创新能力，而创新是学生在学习过程中的独立行为，是对所学知识的重新思考和理解，从而摒弃传统观点，听从他人的建议，创造自己的新感受和新理解。在交叉辩论的过程中，不仅验证了自己的观点是否正确，而且鼓励学生积极参与，培养学生深入思考和适应的能力，使研究性学习的意义朝着更深的方向发展。再比如教《米洛斯的维纳斯》一文，你同意“为了如此美丽迷人，维纳斯必须失去双臂”的说法吗？维纳斯是爱与美的女神，关于她断臂的故事，大家都不陌生。不知道如何欣赏她残缺的美。通过学习课文，通过讨论和辩论，学生的认识有了很大的提高，教学目的也得到了实现。高中生正处于人生的重要阶段，不仅要面对学业负担，还要承受高考的压力。它的思维能力已经处于一个相对稳定的阶段，可以对事物做出自己的判断。这也是探究性学习所需要的，它能促进学生不断创新，无形中提高学生的文学素养。再比如，在《父母和孩子之间的爱》一文中，教学者可以要求学生收集信息并解释。在充分感受作品思想的基础上，他们的思想情操也得到了提高，这是探究性作用的体现。