一，从“注重结果”转向“注重过程”，从“注意技能操作”转向“注重提高素质”

既是美术课程“全面发展”教育，又是“全面素质”教育不仅要普遍提高每个学生的技能水平，防止学生两极分化，而且要使每个学生的各种素质协调发展。艺术课程教学的评价应从传统的技能转向学生的态度、心理和行为评价，特别是创新意识和实践能力，努力使评价内容与课程目标一致。

按照素质教育的评价观，既要注意素质教育，又要注意“结果，产出”，又关注“过程，效率”。“产出”也就是说，关注学生的数量和水平；“结果”即注意课程教与学的成果；“效率”，即为培养这些学生而付出的人、财、物的数量；“过程”即注重教学活动的具体表现，对人的主体性和创造力给予一定的尊重。影响艺术教育教学质量的因素很多，如教材、学生原有水平、教师投入数量、教学技术手段、国家投资拨款、教材设备等。但是，传统的评价只注重“结果，产出”，忽视了“过程，效率”。由于现代学校艺术课程的新标准突破了固有的学科框架，教学内容涉及许多学科，教学过程需要各种资源，教师需要有各种专业知识，所以传统只需要关注“产出评价”转变为关注“投入评价”只有这样才能客观地反映艺术教学水平，使课程的设计和实施满足艺术教育的教学要求。

第二，从集中的课程评价机制到课程和教学“三级”评价制度

为确保和促进课程适应不同地区、学校和学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理制度。课程体系的变化要求课程评价机制相应地改变，课程评价机制的变化应以课程体系的变化为基础。

地方政府部门可以根据国家制定的课程管理政策、课程标准和地方实际情况，制定地方实施国家课程计划，规划地方课程，编写相应的教材，组织力量监督各级学校按照课程标准实施教学计划并进行评价和测试，以证明国家课程标准的实施。

在执行国家和地方课程标准的同时，学校应根据当地社会和经济发展的具体情况，结合学校的传统和优势、自然环境和学校环境、学生的兴趣和需要，对国家和地方课程进行教学和测试，开发、选择或编制学校课程教材。对于评价结果，学校负责及时传达给学生、家长和上级部门，确保评价结果准确反馈给相关方，了解学生，改革艺术教学，调整课程政策，实施素质教育，提高教育质量，学校有权和责任反映和解决实施艺术课程教学中遇到的问题。

第三，课程和教学的评价不应局限于对现象的客观描述和事实判断，而应转向价值判断

教学评价作为一种价值判断活动，是一种基于事实判断的价值判断，更注重价值判断。在艺术课程的教学评价活动中，必须考虑：评价标准是根据什么样的审美价值来确定的？某种教学活动或教学过程或结果不能具有积极的价值，即使当地优秀，或与我们的一些传统价值观一致，也不确定。目前，我国艺术教学评价大致基于以下方面：一是教学过程的评价，主要基于行业“格式化”教学模式判断其质量；二是对教学结果的评价主要考察教学活动结果与预定教学目标的一致性。此时，评价标准是预定的教学目标，其相关价值取向超出了评价活动的考虑。