一是我国高等设计艺术教育的发展现状和主要问题

中华人民共和国成立50多年来，我国高等艺术教育事业取得了长足的进步。基本形成了发展规模相当大、学科专业齐全、教学水平较高的艺术教学体系。改革开放后，艺术学科结构调整、完善和前所未有的发展，形成了音乐、艺术、戏剧、广播、影视、舞蹈、艺术设计（工艺美术）六大类，艺术专业发展到48个，1998年新目录调整到20个，独立艺术学院从50年代不到20所，发展到31所，综合性大学各种艺术学科，达到相当大的规模。

从全国31所艺术院校的学生人数来看，1996年只有18457人，到2003年已达82177人，增长4.7倍。根据艺术专业招生统计，山东省1998年招收艺术类考生3896人，2004年招收艺术类考生47518人，增加12.1倍。艺术设计专业规模的快速发展和扩大与1999年全国高校扩招有关。面对社会对艺术人才的需求，国家制定了扩大招生规模如扩大招生规模。一些综合性大学、师范大学、多科大学或单科大学相继设立了二级艺术学院、美术学院、音乐学院、影视学院、设计学院、动画学院等，或设立了相关学科和专业，其发展趋势激烈，规模大多是前所未有的。据不完全估计，全国1683所普通高校中，80%以上的高校设立了艺术专业，其中大部分集中在实用艺术领域，招生培训数量惊人增加。据统计，1998年全国艺术类考生90590人，到2003年已达21024人，增加2.3倍。

随着艺术与文科、工程等学科的交叉与融合，一些急需国民经济建设和社会发展的新专业方向不断涌现，如数字艺术、动画艺术、多媒体艺术等。同时，由于我国电视产业的快速发展，与电视艺术相关的专业领域也逐渐从精英模式发展为大众教育模式。一些文学编辑、动画艺术、音乐导演等专业的招生规模逐年扩大。例如，2004年中央音乐学院的新专业包括音乐、心理学和医学；北京广播学院在文化产业管理专业开设了新的文化经纪方向；北京电影学院在戏剧、影视艺术设计专业开设了新媒体艺术方向，山东工艺美术学院开设了艺术鉴定与修复、设计管理、旅游产品设计、家具设计等专业方向。近年来，艺术专业的招生和报考持续升温。仅2004年，山东省就有7770人报考，占全省考生总数的12.5%。这一现象反映了社会对艺术的需求和艺术的普及，其积极意义毋庸置疑。

教育规模的快速扩大与国家宏观政策和社会对艺术人才的需求有关，这对设计教育的发展是一件好事。但在规模的背后，不可否认的是，存在着严重的问题。

主要表现如下：①专业教师严重短缺。全国80%的高校开设设计专业，但大部分专业教师严重短缺，教学投入不足，艺术设计专业的教学规律研究远远不够。据教育部教育年鉴统计，1996年艺术院校专职教师5732人，学生18457人，2002年专职教师6896人，学生64136人，教师及相关条件投入不足。②设计艺术教育学科体系、学科属性、课程体系、培养模式、培养目标严重滞后；③与其他学科相同，设计艺术教育的评价体系和监控体系不考虑艺术设计本身的规律和特点；④“考试经济”驱动设计艺术专业考试急需相关高校专业考试统一考试或类似设计专业成绩的相互认可，需要建立一套规范、合理、科学的考试方法。

二、设计艺术教育要科学合理地规划学科体系，

整合专业资源，实现设计艺术教育的可持续发展

随着设计艺术规模的快速发展，应加强设计学科的理论研究和教育规律研究。本研究包括：①设计艺术的学科属性研究。设计是科学与艺术的结合。设计艺术的发展离不开人文学科、自然科学、社会科学和技术科学的支持。设计艺术与其他学科关系的研究是设计艺术发展所必需的；②研究设计艺术教育的对象。中国设计艺术教育应包括：公民设计意识教育，培养设计教育发展的社会环境；中学设计教育，培养高等设计教育预备人才，提高未来公民的设计意识；高等设计艺术教育。

就高等设计艺术教育研究而言，要认真研究我国国情、设计艺术教育自身规律和社会对设计艺术人才的需求，系统研究各级培养目标、培养要求和社会层面。

中国的设计艺术教育应分为研究生教育、本科教育、高等职业教育和再教育（继续教育）。每个层次都有自己的特点，而不是一样的。但现在高等职业教育已经完成了本科预科课程，脱离了高等职业技术教育的初衷。就本科设计艺术教育而言，也应根据不同的就业需要研究不同的规则。普通教育与普通教育有本质的区别，其具体内容体现在教学计划学计划上。但在各级设计艺术中，这方面缺乏研究，课程设置相同。