1、澳大利亚“多师合教”现象中值得借鉴的两个方面

（1）平衡职业教育对“双师”教师的需求

结合我国职业教育改革阶段“双师”的概念，澳大利亚职业教育学术界应具备职业教育中“双师”（既是“工程师”又是“教师”）的双重专业能力（Dual professional）这个概念也得到了普遍的认可。事实上，由于澳大利亚职业教育的特点，其职业教育机构（RTO）对双师型人才的需求高于我国。这主要是因为澳大利亚的许多大学也提供职业教育，比如维多利亚大学（VU）、墨尔本皇家理工大学（RMIT）昆士兰科技大学（QUT）等等。因此，高校教师有时往往是从事职业教育的教师[11]。特别是澳大利亚将大学教育定位为“学术型”，而职业教育则定位为“实践型”。澳大利亚学术界对如何建设既要“学术”又要“实践”的职业教师的人才培养或人力资源建设有很多研究。但从国内现有的研究内容来看，这是我国职业教育界尚未讨论的现象。

首先，澳大利亚“多师合教”中多师角色的划分既是横向的，也是纵向的，这其实是一种立体的“系统”划分，从两个方向实现了专业“教师”与专业“工程师”群体的彻底分离。其次，澳大利亚职业教育中的教师主要是通过直接就业获得的。很多教师根据短期或长期合同直接从企业就业，也有退休或半退休人员[12]。工作性质一般为临时性或兼职性。据2011年统计，临时人员约占职业教育总人数的33%，25%以上的培训师或评估师有一份以上工作[13]。当“多师”系统进一步结合临时就业制度时，澳大利亚“多师合教”模式实现了“双师”教师需求中双重专业能力的平衡。

（2）促进了灵活教学手段的广泛应用

首先，澳大利亚是一个地广人稀的国家，人口密度很低，许多人生活在远离人口密集区的地方。这种情况给我国职业教育的覆盖带来了很大的问题。随着新兴技术的逐步发展，澳大利亚职业教育中的许多课程可以通过远程教学进行（Distance education）或者网上学习的方式（E-learning）进行学习。2010年，40%的学生参加过网上教学，82%的学生参加过网上学习[14]。但是，有一个问题，无论如何学习，根据培训包的评估要求，都可能需要评估教师在场的环节；另一个问题是，如果学生处于更倾向的地区，如何实现现场实践教学和评价？其次，由于澳大利亚的职业教育非常灵活，很多参加职业教育的学生白天都是全职工作，下班后或业余时间只能参加学习活动[15]。要解决以上两个问题，教师需要生活在偏远地区，或者长途旅行，或者下班后加班。职业教育机构应用“多师合教”形式后，可以聘请远程或退休半退休教师、企业人员或专家（甚至退休专家、教师）成为“多师”的角色，完成现场环境中对教师角色的需求[15]。

2、澳大利亚“多师合教”现象中的问题

澳大利亚职业教育采用“多师合教”的方式后，最大的问题是如何确保聘用后的企业人员和专家在灵活的就业机制中具有足够的“教师资格”。自2013年起，澳大利亚职业教育全职教师必须至少获得“培训与评估（TAE41010）”证书IV[16]。根据澳大利亚2010年的估计[12]，约40%的公立职业教育机构教师没有获得该证书。造成这一问题的主要原因是，许多企业专家持有的专业证书水平高于“证书IV”水平。同时，由于年龄和专业的关系，很多人很难获得教育专业证书。针对这一问题，澳大利亚政府在2011年左右试图通过增加对教育从业人员培训的财政投资（6年2.8亿澳元）[17]和设立资格监管机构来解决这些问题，但这些想法仍在理论讨论中，尚未得到实质性解决。