教育叙事研究自20世纪80年代“入侵”教育产业以来，已成为教育研究领域的焦点，并被广泛应用于所有人文科学[1].在音乐教学领域，音乐教育者通过对音乐教育生活和音乐教育故事的解构和重构，获得了对音乐教育行为和经验的解释性理解，找到了意义。在这个过程中，音乐教师倾听自己内心的声音，分析自己，对音乐教师的专业发展有直接的影响和深远的意义。

1、提高音乐教师的专业能力

音乐教育叙事来自音乐教学实践，音乐作为一门实践学科，教学实践有效、深刻地反映了音乐教师的专业能力水平，在音乐叙事研究中，音乐教师内部专业结构和自我成长轨迹的发展过程详细清晰，为音乐教师专业发展的自我控制和调整奠定了基础[2]。通过理性思考课堂教学行为，教师将意识到缺乏音乐教学能力和专业结构，进而更有动力弥补自己的不足，重新审视自己，这对音乐教师的专业发展非常有益。

2、提高音乐教师的科研能力

与之前的投机研究范式不同，教育叙事研究由于其事实特点、丰富、生动、思想前卫、实践突出的特点，实际上为教师教育研究开辟了另一扇窗口，拓宽、丰富了教育研究方式[3]，与以往教育研究复杂、乏味的研究程序相比，音乐教师更倾向于这种活泼、自由、流畅的研究方法，他们的研究热情无疑会大大提高，这种主动性会激发他们有意无意地探索、捕捉、挖掘，最终形成一种研究时尚。在音乐教育叙事案例中，音乐教师的研究质量也一次又一次地被测试，同时，在这种情况下，也产生了新的研究质量的形成。音乐教育叙事研究的出现扩大了音乐教师的研究渠道，开启了新的研究形势。

3、激发音乐教师的反思能力

音乐作为一门课程，由于其自身的特点，比其他课程更加活泼动感。例如，在音乐教师参与音乐教育叙事的过程中，音乐教师不仅是参与者，而且是另一个层面的研究者。真实的音乐教育故事和生活故事的叙述和反思给音乐教师带来了更广阔的自我完善空间。通过叙述真实的故事，教师自然会复习，深入探索教育现象，慢慢养成反思的习惯，形成反思的能力。“反思代表一种对自我意识的感知。余文森教授说[4]。在反思中检验自己的专业素质，深化思维触发，放大细节，探索普通表面下深刻的教育内涵。“教育叙事是一种反思性研究。叙事研究的核心特点是反思。教师在叙事中进行反思，深化对问题或事件的理解。在反思中提高原有经验，在反思中调整行动计划，在反思中探索事件或行为背后的意义、思想和思想[5]。”

四、促进音乐教师主体意识的觉醒

过去，自上而下的投机性研究范式，研究专家具有“绝对权威”，其观点不可辩驳，高于教育实践，教师作为教育的主体，但成为教育教学过程中的被动参与者，从长远来看，教师积极参与教学的热情难以激发，更浪费自己是研究者。这种情况更习惯于人文音乐学科。音乐教育叙事研究真正使研究回到音乐教师的教育经验本身，回到音乐教育生活本身[6]。苏霍姆林斯基认为，对于每个教师来说，探索的道路都是幸福的[7]。在那些普通、小、真实的音乐教学故事中，音乐教育过程可以展示和回顾，音乐教育经验可以传递和分享，音乐教师作为研究者的感受，教师的主要意识觉醒，给予自信和自尊，其中音乐教师也感受到自己的价值，职业信心和自我认同感得到提高。