首先，了解创新能力培训的重要性

培养科技创新能力的前提和基础是确保大学生能够正确理解创新，建立创新意识。通过调整培训方法，邀请国内外专家学者进行讲座，帮助本科生形成正确的科技创新理念。特别是要加强对一年级大学生的创新教育，为科技创新打下良好的基础，了解科技创新的目标、不同专业领域的研究方法、各级专业参与科技创新的途径，克服对科技创新思维的误解和对困难的恐惧，树立创新意识，挖掘自己的创新兴趣。同时，根据学科类别开设深度创新教育选修课，重点培养对科技创新感兴趣、能力强的创新人才，开展更专业、更深入的创新教育和创新思维培训。调整培训计划，增加冶金新技术专题讲座和科研培训。冶金新技术专题讲座是组织专业教师为本专业学生授课1~2小时，传授科研方法和经验；科研培训是为大学生制定个别导师。通过1~2学期的基础科研培训，以实验报告的形式提交培训结果或实验结果，并由导师进行评估。定期邀请日本东京大学、瑞典皇家工程学院、奥地利莱奥本大学、荷兰代尔夫特理工大学、比利时鲁汶大学等著名学者向本科生介绍国外科研现状，拓展视野，增强对科研培训的兴趣。

二是实行本科生导师制

本科导师制起源于14世纪英国的牛津大学，是牛津大学津津乐道、引以为豪的标志之一。这一制度给牛津大学带来了巨大的荣誉。几百年来，46位诺贝尔奖获得者相继出现。英国历史上41位首相中，70%以上毕业于牛津大学[2]。与学分制相比，本科生导师制在因材施教方面具有明显优势。导师指导的学生较少，业余时间交流较多，便于了解学生的不同需求，对学习方法和学习方向给予不同的指导[3]。例如，对于基础较差的学生，要注重掌握学习方法，消除对困难的恐惧，激发学习兴趣，顺利完成课程学习；对于合格的学生，可以引导他们探索一些科研课题，培养独立提问和分析问题的能力，从而提高他们的专业素质。2015年冶金工程专业实行导师制。大一第一学期，每2~3名学生分配一名专任导师。要求每位导师每学期至少与学生讨论两次，教授学生专业知识和技能，指导学生开展大学生科技创新基金项目研究、科技竞赛等，直至大学四年级毕业设计（论文）。导师制有利于保证学生参与科研的连续性，提高专业学习的积极性。