一位外国教育家说：“语文学习的延伸等于生活。”也就是说，语文学习既不局限于语文课，也不局限于一般意义上的课外阅读和写作。我们的语文教师应该用广阔的语文环境引导学生在生活中学习语文，并将语文学习的成果运用到生活实践中，从而沟通语文与生活的联系。笔者在课堂上有意识地尝试了各种形式的实践作业，使作业内容个性化、生活化、社会化。“活”作业可以让学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，取得更好的效果。

作业形式应强调开放、探究、合作

（1）经验。学习完课文后，为了让学生明确一些自然现象的存在，我们可以安排W学生亲身体验，然后有序地谈论观察或实验的过程结果。如果让学生根据《挑山工》一文的描述，在台阶上体验，“折尺路线”的理解就很容易解决了。

（2）观察。观察是理解和写作的起点。设计观察作业，引导学生观察生活，帮助学生养成积极观察、勤于积累的习惯。在学习写风景文章时，我经常让学生在自然和生活中观察，通过有序的观察，了解他们的本质特征。这样的观察，学生多管齐下，听、嗅、看、想结合，经过分析、比较，往往能把握事物的特点，揭示事物的本质。

（3）绘画。动手绘画可以激发学生的学习兴趣，帮助学生感受到语言的美，加深对课文的理解，获得新的知识。在教学《草船借箭》一文中，学生可以根据文本意义绘制诸葛亮的奇妙计划，学生的兴趣大大提高。通过绘画，学生可以轻松正确地表达内容。在《台湾蝴蝶世界》之后，让学生猜测台湾蝴蝶也可能有一些品种，并画出来，许多学生创造性地画出了“骨蝴蝶”、“飞碟蝶”、“虎蝶”等，这样的作业让老师惊叹不已，感觉赏心悦目。

（4）表达式。学习课文后，为了加强思想教育，加深对课文的理解，可以引导学生以辩论、解释或叙述的形式再现课文情境。通过仔细的想象和经验，学生们发展了他们的思维能力、想象力和表达能力。例如，《燕子使楚》一文中的一些句子意义深远。当他们第一次阅读课文时，学生们很难理解它的含义。通过表演课本剧，学生们欣赏了燕子的智慧，学会了如何合理推理。