小学语文经典阅读教学可以让小学生对中华民族文化有更深的了解。小学生正处于身心快速发展的阶段。在此期间，引导学生熟悉中国经典文化，既能突出语文学科的人文特色，又能激发学生的学习兴趣和潜能，帮助学生积累写作素材，塑造学生健全的人格。更重要的是，继承和发扬中华民族经典文化具有重要的意义和作用。

小学语文经典阅读教学现状

(1)教师对经典阅读教学认识不足

无论是“经典”还是“阅读”，本身都是一个非常广泛的概念，对于经典，没有明确的定义，所以在教学中，每个教师由于自己的认知不同，对经典有不同的理解，对经典、阅读和经典阅读的教学目的会有不同的理解，导致认知混乱。例如，作者在调查中得知，一些教师认为经典阅读是古代诗歌的阅读，他们认为必须在理解的基础上背诵，所以他们一直专注于对经典文学的解读。而且，很多语文老师认为小学生的认知能力相对较低，所以不应该阅读一些内容太难的经典作品，而应该选择一些内容简单、理解相对容易的经典作品。事实上，经典阅读教学是利用小学生记忆的黄金时期背诵一些最有价值的古代经典作品。老师选择简单的经典作品不仅没有达到这个目标，反而会让学生觉得没有挑战性，逐渐失去学习兴趣。这一矛盾表明，中国教师对传统中国古代诗歌教学与经典阅读教学的关系没有清晰的认识，导致经典阅读教学无法达到预期的教学效果。

(二)阅读时间得不到保证

受应试教育的影响，经典阅读在目前的小学还没有得到语文教师的高度重视，学校也没有安排单独的时间来教授经典阅读。语文教师可以用来教授经典阅读的时间不仅不固定，而且相对较少，而且特别分散。笔者在调查中发现，小学经典阅读的教学时间大多是语文教师从其他项目中挤出来的，经典阅读的教学缺乏连续性和连贯性。但事实上，经典阅读教学要求小学生反复阅读，不断阅读，从而形成经典作品的语言感受，不知不觉地接受经典文化的影响。可以看出，经典阅读教学是一个长期的过程，对教学时间有一定的要求。为了保证经典阅读教学的预期效果，我们必须为学生提供每天阅读的机会。学生每天都有固定的阅读时间，接触经典，逐渐养成阅读习惯，经典阅读教学效果必然会事半功倍。

（3）学生对经典背诵感到困难

笔者在调查中发现，大部分小学生认为经典阅读中的背诵内容太难，无法理解，所以背诵起来特别困难。即使背诵几天，他们也会忘记所有的东西。正因为如此，大多数学生对背诵经典作品的热情并不高。很多学生对经典作品没有明确的认识和理解，完全采用死记硬背的方法背诵，这与小学生的认知特点完全不符，也违背了小学生的身心发展规律。事实上，根据相关数据，小学生的理解和记忆是相反的发展趋势。随着时间的推移，小学生的理解力会不断发展，记忆力会随着时间的推移而变慢，直到完全停止。因此，语文教师要把握小学生的这一特点，在经典阅读教学中注重学生的记忆，而不是理解，引导学生如何实现良好、快速、高效的记忆。