小学教育教学具有明显的基础性和阶段性，汉语是小学教学的重点和难点。在此期间，学生对汉语教学的参与往往影响学生对汉语的兴趣和热情。要实现教学目标和要求，从长远来看，要培养学生良好的习惯和态度，小学语文教师要注意学生的参与。本文讨论了参与式教学法的内涵和实施策略，旨在说明参与式教学在汉语教学中的应用。

一、参与式教学法的内涵

参与式教学的定义是“全体师生共同建立民主、和谐、温暖的教学氛围，使不同层次的学生有参与和发展的有效学习方法，是合作或合作的教学方法”。简单地说，我们可以理解，教学是一件需要学生参与的事情，而不是我们长期理解的事情，教学是教师的事情，相反，学生是教学的主要角色，每个学生都应该参与其中。参与式教学方法不是一种新的教学模式或教学理念，而是随着素质教育的深化而提出的一种系统的教学方法的综合教学模式。

二、实施参与式教学法的策略

1.重新思考师生关系，致力于营造轻松的课堂氛围

参与式教学首先要调动学生的参与热情，这就需要给学生一个相对自由轻松的氛围，这是鼓励学生参与课堂的重要因素。素质教育是当代教学的方向和诉求。因此，在素质教育下，小学语文教师必须重新思考师生之间的传统关系，结合自身的教学实践进行调整，营造轻松和谐的课堂教学氛围，这是实现参与式教学的前提和首要条件。

例如，一年级教科书中的文本实际上是一些简单的基本内容，但这对一年级的孩子来说是一个新的开始。教授课程时，如果教师完全遵循规范行为习惯和课堂纪律的目标和心态，那么一年级的汉语学习很难为以后的汉语学习奠定良好的认知基础。就像一年级教科书中的“口、耳、眼”一样，老师不妨让学生观察这些词，讨论它们是否与口、耳、眼相似。虽然这种方法很简单，但学生的热情会提高，而不是静静地坐在教室里听老师的解释。以小学一年级课堂为例，解释师生关系和课堂氛围的建设，以更好地解释两者的基本作用。

2.课堂教学形式多样化，教学分阶段具体调整

教学本身包括各个方面，努力塑造全面健全的人。汉语本身包括世界各个方面的各种内容。显然，单一的教学形式很难实现高质量、高效率的汉语教学。对于课堂形式的变化，教师在教学中进行了讨论和具体实践，但这里也需要注意，针对不同阶段的教学需要调整具体的教学方法，小学语文教学要求随着年级的增加而不同，学生的整体发展要求也不同。

例如，用一年级和五年级的语文教学来解释。一年级有古诗《一去二三里》，五年级有《秋思》。这两门课的形式可以根据老师的具体上课情况进行，如带学生朗读、播放视频、音频等，完全适用。然而，在这些不同形式的课堂教学中，不同年级的孩子需要不同程度的参与。因此，教师应对不同阶段的学生进行相应的调整。

3.实现生活资源教学，树立因地制宜的教学理念

知识和创造都来自生活，语文教学本身也朝着人文关怀的目标迈进，语文教学中的作品也明显或不明显地表达了生活中的某种形式和表达，这就是生活赋予作品的魅力和活力。学习本身离不开生活。因此，小学语文教师在教学中要注意生活资源的应用，尤其是周边现有的生活资源。这样可以在现实的基础上，消除学生课堂与生活的距离感，缩短课堂与老师、书籍的距离，让学生积极参与课堂，树立对生活与学习联系的认识。

例如，在一年级教科书中有“四季”的内容，老师不妨让学生看看校园里的风景，让学生感受到它们反映了什么样的季节。另一个例子是，在六年级的教科书中，季羡林的“想念母亲”一课。这篇文章的笔触细腻而深情，母亲离开的痛苦在作者的作品中被一点勾勒出来。

综上所述，参与式教学是小学语文教学中应用广泛的一种方法，对语文教学有积极的影响。然而，除了本文提到的一些方面，如何有效地使用它还有许多策略需要探索。