一、语文教学中合作学习的方式

合作学习是现代教育技术的基本理论，利用小组活动全面提高学生的学习成绩，形成良好的学习氛围。在小学语文阅读教学中，教师应与学生一起创造积极的课堂氛围，探索合作学习的方法，使阅读科学生动地进行。

首先，整合学习工具和口头交流是书中文章和实际语言情境的整合。过去，阅读教学以课文为考试内容，教师教学是分析课文结构和思想，让学生背诵以应对考试，这种考试教育手段忽视了文本本身的意义。教师可以使用不同角色的阅读技术，让学生在阅读时体验文本的意义。在阅读过程中，学生通过合作锻炼了口头交流，并通过全体员工参与的合作方式调动了学生的阅读热情。

其次，要整合文本学习和人文对话，语文教学就是让学生在阅读优秀文本的同时总结写作经验，准确表达生活中的人文对话。比如小学语文课有一节课《观潮》，描写了钱塘江大潮时壮丽的风景。学生默读完课文后，老师可以提出几个问题，让学生在课文中找到答案:1。潮来之前，水是什么样子的？2.潮来的时候，声音是什么样子的？形状是什么？3.潮流过后是什么样子的？让学生分组讨论总结。这样，学生就可以对本文的结构有一个大致的了解。通过这种合作讨论，学生在描写类似风景时，可以启发如何写作，通过阅读积累语言知识。

二、合作学习在语文教学中的反思

合作学习在实际教学中的应用仍处于起步阶段。作为一种由学习方法转变而来的教学方法，人们对它的认识相对模糊。反思以合作学习为主要手段的语文教学活动中存在的问题，总结经验，为合作教学提供理论支持。

在小学语文阅读教学中实施合作教学时，如何定位师生关系是教学中的一项重要任务。在传统的阅读教学中，教师是领导者，权威性强，教学模式固定。这种模式在实施合作学习时不能充分发挥合作效果，不能达到应有的教学目标。新的教学模式对教师定位有了新的要求，要求教师从知识教学者转变为引导者，激发学生思考，尊重学生的创造力，作为顾问与学生交流思想，引导学生发现真相，而不是直接给出答案。

过程和结果的评价和定位是反思的主要内容。小学生思维多样，富有诗意。他们的思维没有固定的逻辑，对世界充满想象。因此，教师在评价合作学习成果时，要真诚赞扬每一个学生的奇思妙想，给学生正能量的启示。合作学习时，我们一起完成学习任务。小组责任感将鼓励学生发挥最大作用，共同解决问题。可见，合作学习的过程比结果更重要。教师在评价时要模糊对错观念，肯定每个成员积极的态度和思想创新点，培养学生的合作互动，从而提高学生的成绩。