一、结合教材，对教学目标进行分层设计

由于家庭背景、成长环境等因素，学生的理解能力和记忆能力。思维能力等方面存在差异。教师要客观看待这种差异，尊重学生之间的个性差异，根据学生之间的差异灵活安排自己的教学设计，结合教学大纲的教学目的和阶段性目标，满足不同学生的发展需求。

例如，教师在设计“两个儿童辩论日”的课前教学时，应根据文章的难度和教学大纲的教学要求，对学生的学习能力进行分层，为不同层次的学生设计不同的教学目标。对于理解和记忆能力高、语文基础扎实的优秀学生，教师应要求他们理解和记住文本中重要句型的几种用法，并鼓励他们在课外独立欣赏和巩固课文，加深对文章的理解。对于学习能力一般的学生，教师可以要求他们在熟练背诵课文的基础上理解课文中的重要句型，掌握课文中的关键新单词。对于语文基础差、理解和记忆能力弱的学生，教师可以设定教学目标：掌握课文中的新单词，熟练阅读课文。对学生进行分层教学，不仅减轻了教师的教学压力，而且降低了学生的学习难度，有利于促进语文课堂优化的实现。

二、将“教语文”与“教做人”相结合

小学语文教师的任务不仅要传授给学生知识，还要教会学生如何做人。两者是辩证统一的关系。小学语文教学内容丰富，教师要引导学生在教学过程中形成正确的道德观，体现语文教学与生活教学的统一。

比如老师在讲解《卖火柴的小女孩》时，可以教会学生学会帮助有需要的人，学会自力更生和自强不息。在讲解《电子计算机与多媒体》一文时，教会学生崇尚科学，热爱科学。在讲解《阿里山的云》时，可以培养学生培养高尚的审美情趣，培养学生热爱祖国的情怀。教师自身的文学修养和道德品质对学生道德观念的影响不容忽视。教师不仅要向学生展示教材中蕴含的真、善、美等元素，还要加强自身的道德修养，注重专业水平的提高，帮助学生形成正确的情感态度和价值观，教会学生做人的基本品德。

结论：小学语文教育优化任重道远。语文教师要积极探索总结，遵循先进的教学理念，突出学生在课堂上的主体地位，满足学生个性发展的需要，激发学生的创新思维。教师要结合新课程标准的教学要求和现代小学语文教育中的先进理论，缩短“教学理论”与“教学实践”的差距，实现“教语文”与“教做人”的统一，促进学生的成长和发展。