1、自读中的感知要有“量”

读书贵在于自悟自得，“读百遍，其意自见”，讲的就是这个道理。然而，我们的老师只是不敢完全相信孩子，认为与其让学生自己阅读，不如老师多说话。因此，在没有给学生足够的阅读时间的情况下，老师对文章的选词造句和布局进行了大量的分析。由于学生自主阅读课文的时间太少，学生对课文的理解不真实，思维不深刻，感受不强烈。在这个时候，学生只是一个听者，而不是真正意义上的读者。他们所经历的“爱”、感受到的“理”无非是老师个人的阅读经历和经历。这必然会使原本富有个性的学生成为一台“机器”，只用同一个头脑，用同一张嘴说话。因此，教师不应该用自己的分析来代替学生的阅读实践，而必须把阅读和思考的时间还原给学生。给学生足够的时间，让他们多读书，让学生通过眼前读到的文字体验和理解，而老师只要退到后台，就可以充当学生的“学习促进者和指导者”。

2、在精读中理解，注重“巧”

仅仅停留在学生的自我意识上是远远不够的。“在阅读教学中，教师要引导学生仔细咀嚼课文中的语言，让学生动脑筋，经常比较、揣摩、养成习惯。(叶圣陶语)杨教授也对阅读中的感悟进行了精辟的阐述:“课文内容及其思想是学生通过自读自悟出来的。自我意识，也就是用心去理解。理解的过程是通过阅读和思考语言的内涵，咀嚼语言的味道，体验语言的感受。学生的理解，在于老师的巧妙、及时的引导。毕竟，学生的水平是有限的，教师要根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予指导。引导他们细细品味好词好句的美妙之处，找出布局和构思的独特之处，深入探索和理解作者所表达的思想感情。当然，教师的点拨应以学生的阅读为基础，以学生自身的理解为基础。教师的“点”必须“点”在关键点，“拨”必须“拨”在疑难点，而“点”无疑不如不“点”。

比如在教《鹿的玫瑰》的时候，在初步分析了课文之后，我问鹿的玫瑰是不是白种的。学生们一致回答说没有白种，但当被问及为什么没有白种时，大多数学生的回答只是因为玫瑰很漂亮。显然，学生对文章的理解存在问题。如果老师启发他们，学生可以理解，但这种理解是老师强加给他们的，缺乏自己的感受和经验。为此，我没有立即分析课文，而是专注于“阅读”，让学生找到描述玫瑰美的句子，让学生情感地阅读微风和黄莺的话语，想象微风和黄莺当时会说什么？还有哪些动物？他们还会说些什么？然后引导学生根据文本内容进行角色表演，通过各种形式的阅读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深刻感受玫瑰带来的幸福，从而深刻认识到“为他人创造幸福，他们也可以从中得到幸福。”“这种感觉显然是教师的分析和解释无法实现的。