语言目标是小学阅读教学的主要问题，与文本内容密切相关。在新课程改革的背景下，教师的思想发生了根本性的变化，不再简单地强调基础知识的教学，而是越来越重视学生听、说、读、写综合语言应用能力的培养。但由于许多因素，许多教师并没有真正理解语言使用的目标，实践教学中存在盲点，不利于培养小学生的阅读能力。因此，研究小学阅读教学的语言使用目标可以为小学语文教师的教学提供支持。

一、学生的角度

对于小学阅读教学来说，确定语用目标的核心是学生，学生是小学阅读教学的主体。长期以来，小学阅读教学质量无法实现定性飞跃的关键原因是忽视了学生的主体性。教师没有真正从学生的角度思考，缺乏对学生需求的考虑，导致阅读教学的盲目性。例如，在“奶奶的剪纸”教学中，老师可以问“哪些句子能反映奶奶剪纸的‘上帝’”，学生在问题的指导下深入文本，感受作者的文本表达，体验作者的词语使用的美。学生在学习语言运用方法的同时，也可以从表达的角度进行审视和思考。学生从微观上感受到“支持”、“纠缠”等词汇的表达效果，从宏观上感受到“上帝”的表达。对于小学生来说，从表达的角度阅读是一种新颖的阅读方式，可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学质量。最重要的是，教师将学习主动权交给学生，真正实现“课内课外”的目标。再比如，在《水》一课的教学中，作者从两个角度表达了水给人们带来的苦与乐。在过去，简单的教师教学，很难让学生深刻感受到文章的内涵。此时，教师从学生的角度对课文中的“雨中嘉年华”进行了深入分析，激发了学生的想象力，增强了学生对课文的印象，提高了学生的阅读能力。

二、教学角度

课文既有文学价值，又有教学价值。教师在确定语用目标时，需要考虑教学需求。小学阅读教学是语文知识输入的过程，在促进学生语文综合应用能力和语文素养提高方面发挥着重要作用。因此，在教学中，教师要充分考虑这一目标，提高教学的有效性。例如，在雾凇课的教学中，作者明确了“水蒸气”、“雾”和“雾凇”之间的关系。学生可以将单词还原为真实的东西，理解科学原理。在此基础上，教师按照说明文的教学规律进行教学，学生可以快速掌握文章的重点，从而了解文章的说明方法，为以后的写作提供支持。再比如，在《第一次抱妈妈》的阅读教学中，老师引导学生把“重担”、“翻山越岭”等词汇放在特殊的语境中，试图弄清楚表达的意义，让词汇更有分量。强调教学的语言使用目标，可以对学生进行语言训练，使学生在阅读过程中积累语言，为知识输出提供支持，使学生的写作“有话可说”。在教学中，教师要引导学生发现布局之美，观察作者对文章结构的设计，掌握写作技巧，实现知识输出。

三、文体角度

小学阅读文章涉及大量的风格，如诗歌、小说、散文等。对于不同的风格，教师应该选择不同的学习内容。一般来说，不同的风格和相应的语言形式也会有所不同。例如，散文和诗歌有相似的语言节奏感。教师在引导学生学习句子的长度和重复组成时，可以帮助学生感受到语言的独特之美。在阅读和分析文章的过程中，学生可以掌握不同的问题，经过长时间的积累，可以指导写作。例如，在《说勤奋》一文中，作者明确了“勤奋是理想境界的桥梁”的观点，教师引导学生将观点与实际案例联系起来，初步理解“合理”的问题特征。

风格是个性与共性相结合的产物。例如，我和祖父的花园具有散文的特点，而爱的链条则通过不断的巧合来描述整个事件。在教学中，教师应注意引导学生分析风格的个性化特征，促进学生突破现有视野的限制，通过阅读欣赏进入更广阔的世界。此外，教师从风格的角度进行阅读教学，还应引导学生分析环境、情节等要素，促进学生语言表达能力的提高。

综上所述，小学阅读教学的最终目标是让学生通过阅读积累更多的语文基础知识，为写作打下坚实的基础。因此，教师在阅读教学中要转变传统教学理念，注重教学的“语用目标”，从教学、文体、学生三个角度开展阅读教学，引导学生从不同层次学习和掌握语言知识，将语言训练渗透到各个环节，提高学生的语言运用能力和语文素养，从而促进小学生的全面健康发展。