在新课程的背景下，小学科学课程标准注重照顾小学生探索周围世界的固有兴趣和需要，强调科学课程的实施应符合小学生的年龄特点和认知规律。结合小学科学课程的性质、核心概念、设计理念和目标要求，小学科学课程的实施应坚持“主体性”、“实践性”、“层次性”、“系统”的价值取向，不断提高课程教育质量。

一、主体导向

人是一切教育教学活动的主体，也是小学科学课程设计、实施和评价的主体。因此，“主导导向”是小学科学课程实施的核心价值取向。

人本主义学习理论认为，教育应该把人作为一个整体来研究，“注重从全人教育的角度解释学习者的整个成长过程”[1]。小学科学课程是一门旨在培养每个学生的科学素养的启蒙课程，旨在照顾孩子与生俱来的好奇心，培养学生对科学的兴趣和求知欲，为终身学习和全面发展奠定基础。其课程性质和基本理念突出了学生作为学习主体的特点，提倡学生是课程实施各个环节的出发点和立足点。

基础教育课程改革倡导“以人为本”的课程理念，指出学生是课程教学的主体，教师是课程教学的领导者，师生是组织者与参与者、帮助者与被帮助者之间的学习伙伴关系。这一观点逐渐成为教育教学的“双主体”理论，即教师和学生是教育教学活动的主体。因此，小学科学课程实施的“主体导向”主要体现在学生成长和教师发展两个维度上。

一是课程实施要注重激发小学生对科学学习的兴趣和内在动机，培养积极学习、探索学习的方法和策略，注重提高科学学习和应用的意识和素质。二是课程实施要注重学生差异化，注重个性化设计和差异化推广。三是课程实施要有助于教师专业发展，实现教学相长，构建和谐共生的课堂教学体系。

二、实用导向

小学科学课程是以培养学生的科学探究能力为主要任务的课程。本课程倡导引导学生学习与周围世界相关的科学知识，体验科学活动的过程和方法，发展创造潜力，使学生了解科学、技术与社会的关系，愿意与他人合作，为终身学习和发展奠定基础。课程的性质和概念突出了“实践探索”的特点。因此，“实践导向”是小学科学课程实施的重要价值取向。

科学课程是人类探索世界和认知社会的重要载体。小学科学课程的学习不仅可以促进科学素养的提高，而且对学生心理、情感、态度和价值观的发展，对学生认知世界的概念、方法和模式的终身发展具有重要的基础作用。因此，小学科学课程的实施应创造实践环境，突出实践能力的培养。课程实施应加强实践探索过程，培养学生在生命世界、物质世界、地球、宇宙等领域运用科学探索知识和方法，不断认识新事物、新现象、深入挖掘分析、多渠道寻求证据、创造性解决问题，通过评价和交流达成共识。它还要求教师具有强烈的实践探索意识和较强的实践能力。学校需要有一定的科学实验、物理生产等配套的实践探索设施设施和设备。社会、家庭和学校需要深入整合校内外优势教育资源，加强课程实施与合作，建立共同教育机制。

三、层次导向

小学科学课程的实施涉及许多因素，其中最重要的因素是“学生的兴趣、心理特征、认知差异、能力差异”等因素。维果斯基的“最近的开发区理论”、马斯洛的“层次理论”和人文学习理论都提出了“因材施教”的要求。因此，小学科学课程的实施应坚持“层次导向”的价值取向。

首先，课程内容设计应反映“广泛的基础”和“活模块”的层次，具体指课程内容应包括“基础科学”和“兴趣科学”两个部分。“基础科学”部分侧重于按照义务教育小学科学课程标准规定的基础课程学习要求实施课程；“兴趣科学”部分侧重于个性化和差异化培养不同学生的兴趣动机、认知特征和探索能力。本课程不仅可以培养小学生的科学知识、技能和过程方法，还可以培养小学生利用科学思维、方法发现、分析和解决社会、技术、环境等领域的问题。第二，课程目标设计应反映内部结构的层次：即科学知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的培养应分层次，知识和技能是科学课程实施的基础，过程和方法是科学课程实施的核心环节，情感、态度和价值观是科学课程实施的最高理想，三者应分层进步，螺旋关系。三是课程评价要体现层次性，设定底线，不设上限，开展层次性课程评价。

四、系统导向

在新课程的背景下，教育教学已经从简单的“知识教学”转变为“全过程教育、综合教育、综合教育”的系统工程。培养学生的科学素养是小学科学课程的核心理念，科学素养的形成是一个长期、持续的系统过程。因此，“系统导向”是实施小学科学课程的另一个价值取向。

小学科学教育对一个人科学素养的形成起着决定性的作用。小学科学课程的实施应系统设计，突出两个方面。

首先，小学、初中、高中甚至大学的科学教育应根据学生的认知规律、发展规律和教育教学规律，形成结构合理、螺旋上升的科学教育网络。小学科学课程作为整个科学教育体系的第一阶段，必须将科学领域的基础知识、基本技能、常用方法和探索过程与小学生的实际生活、社会实践、认知习惯和认知规律相结合。坚持“儿童中心”理论，选择和组织与儿童学习和实际生活密切相关的“活动经验”作为课程内容，培养学生在“中学”中发现、分析和探索解决问题的能力，进一步提高探索科学领域的兴趣和动机。二是小学科学课程内容部分需要系统设计。小学科学课程的内容主要包括科学探究、科学知识和技能、情感、态度和价值观、生命世界、物质世界、地球和宇宙。课程实施必须了解该部分之间的内部关系，并在此基础上进行顶层设计和科学规划。一方面，理清科学知识和技能的学习为科学探究提供了条件。科学探究是培养学生科学素养、提高学习动机的关键环节。科学情感、态度和价值观是科学课程实施的最终目标；另一方面，要理顺科学探究在小学生认知生命世界、物质世界、地球宇宙等领域的基础和促进功能，为学生进一步探索深层次的科学奥秘、解决实际问题铺平道路。这些课程部分是小学科学课程系统中包含的子系统，应相互联系，螺旋上升。在课程实施中，应充分整合不同子系统之间的内部联系，努力发挥“1+1大于2”的实施效果。