班级是学校管理中最基本的单位。小学高年级学生不同于刚进入学校的低年级学生。他们接受了相当长的标准化教育，形成了相对独立和稳定的习惯。这一阶段是身心发展的阶段，正处于从儿童到青少年的生理和心理过渡时期。因此，在掌握班级管理一般规律的前提下，应增加一些有针对性的管理技能。

班级管理是根据一定的原则、程序和方法，对学生的学习、生活和沟通进行合理、有目的的规划和监督。小学高年级班级管理不仅是一个管理过程，也是一个教育过程，引导学生建立合理的学习和生活习惯，掌握基本的沟通技能，树立正确的社会观，也是班级管理的重要功能。

一、小学高年级班级管理分析

小学班级管理在实践中存在一些问题。

首先，小学班级管理教师的平均年龄低于中学。虽然他们对教育工作充满热情，但他们缺乏经验。方法是程式化和教条化的，主要管理手段是教授批评和寻找家长。ρ?心理把握不准确。

其次，教师对新教育理论的研究不透彻，思路不清楚，对学生的主体地位和班级管理的民主环境认识不深。管理往往有两个极端，要么是民主过度放纵，要么是专制过度忽视人性化，不利于学生身心发展，对学生素质培养产生误差。

三是小学班级管理强度大。管理教师扮演着多重角色，既是教学教师，也是学生的“家长”；我们不仅要负责学生的道德教育，还要负责学生的综合素质；它不仅是学生的保安，也是学生的保姆。可见，小学高年级的班级管理非常艰苦复杂，教师的精力和热情往往达不到要求。

二、如何做一个合格的班级管理者

教育工作高尚，班级管理是教育工作的重要组成部分。如果管理教师不树立正确的观念，不把教育学生放在工作第一位，争名利，担心得失，管理工作就会简单、粗糙、混乱。一是会恶化班级环境，二是会影响学生的成长。

因此，小学高年级管理者必须建立无私奉献的理念。愿意花时间和精力，主动给自己找麻烦，没有这样的精神很难做好班级管理。

虽然是小学高年级，但学生仍然具有活泼、天真等小学生的特点。从生活和学习的角度来看，他们的主要学习方法仍然是模仿。因此，管理教师应始终注意自己的形象和行为，在学生面前展示积极的形象，为学生树立好榜样。

做好任何工作都离不开工作理念和信念。管理教师应该在工作中带来更多的“心”来开展管理工作。这些心指的是爱、自信、责任、无私、耐心和细心。