聪明的语文教师要合理巧妙地设计问题，通过有效积极的提问演绎精彩的课堂，利用问题达到抛砖引玉的效果，激发学生的思维，让学生在良好的指导下理解文本的意义。本文探讨了小学语文教学中课堂问题的教学策略。

1、目标明确，难度适中

提出问题不是漫无目的的，而是与教学目标联系起来。因此，课堂问题要注重目的性和针对性，问题设置难度要适当，既能引起学生回答的兴趣，又能培养学生的思维能力。

1.明确提问目标

提问前，教师要仔细阅读文本和课程标准，明确提问的目的是为了引起学生的兴趣？是为了引起学生的思考吗？还是？对于一些可有可无、目标模糊的问题，应尽量避免，但要尽量提炼问题的语言，针对某一知识点提问，使问题恰到好处，提高教学效率。比如，当老师教三年级第二册第四单元“争吵”时，我首先引导学生独立提问：“看完这篇文章的标题，你想问什么或好奇什么？”这时，学生们提出了“谁和谁吵架”、“为什么吵架”、“吵架的结果如何”等问题。学生的这些问题总结了课文的大致内容。这时，引导学生带着问题自读课文。学生对文章的大意有了粗略的了解，为深入的文本奠定了基础。

2.很难把握问题

小学生知识储备有限，理解能力不同，教师在课堂问题时应提出难度和适当的问题。学生的认知结构正在不断发展，也是一个从低到高的过渡过程。因此，在课堂问题中，教师不应突然抛出问题，而应从浅到深，一步一步，以激发学生“跳起来摘桃子”的欲望。此外，课堂问题也应从学生的实际情况出发，根据不同年龄段学生的认知水平采取不同的问题方式。

二、创造情境，深入引导

语文是一门人文学科和工具学科。在语文教学中，教师要努力为学生创造语言情境，调动学生的学习积极性。语文教师要善于将问题转化为陈述性语言，将问题转化为创造情境性语言，让学生主动积极地学习，而不是简单地回答老师的问题。

例如，在教学人民教育版五年级第三册第三单元“半蜡烛”中，教师应首先明确这是一篇自读课文，但文本仍有一些困难，教师需要通过问题引导学生，帮助学生突破困难。通过创造德国和伯诺德家庭谈话的相关情况，我们可以从“冷静”一词开始，引导学生感受和思考当时的紧急情况，让学生想象如果他们是文本中的主人公会怎么做。在这种问题情况的帮助下，进一步引导学生仔细阅读文本，帮助学生理解二战背景下的小半蜡烛与伯诺德夫人的生命有关，更与法国人民的生死有关，感受伯诺德夫人在母子关键时刻与敌人斗争的敏感和勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

3、及时提问，密切关注重点

在小学语文课上，教师要抓住机遇，围绕重点展开问题，强调问题的艺术性。这样的问题有效高效，对激发学生兴趣、激活学生思维起着重要的引导作用。

1.抓住时机

好的问题可以激发学生对思维的兴趣，承上启下，激发学生思维智慧的火花。然而，学生在面对问题时往往会出现“卡住”现象。造成这种现象的主要原因是老师问的问题太长，难度大，学生思维模式固定。这时就要引导学生的思维方向，拨出学习方法，帮助学生疏通思维，让学生学会从不同的角度思考。在合适的时间提出合适的问题，有助于学生克服困难，加深对文本的理解。

2.紧扣重点

众所周知，要把握事物的主要矛盾，解决问题，教学也是如此。在语文教学课上，教师要围绕教学重点选择关键词句，以点带面，起到画龙点睛的作用。这就要求教师改变传统的教学方式，将“以教师为导向”转变为“以学生阅读为导向”、“以教师为导向，以学生为导向”，鼓励学生在阅读中思考，在阅读后理解，克服满堂问题的缺点。抓住文章的关键问题，少而精，有利于学生深刻理解文章的内涵，发挥问促读、问促思的作用。例如，在教学版三年级第一卷《莲花》中，我密切关注教学重点，设计了以下问题：谁见过莲花？你能试着用一个词来形容你见过的荷花吗？作者在课文中是如何看待荷花的？你从哪些词句中体会到这一点？然后让学生以自己喜欢的方式阅读课文。通过引导学生体验层层推进，不断深入文本，课堂效率大大提高。

综上所述，在小学语文教学中，教师要从学生的实际情况出发，结合教学的重点难点，适当巧妙地提出问题，有针对性地提出关键问题，激发学生的思维和探索欲望，激发学生的思维，提高教学效率。