一、自制教具，使科学知识化难为易

有些科学道理比较深奥，抽象难懂，学生无法直接感知。这就需要用逼真的模拟实验来代替实物，让学生获得感性认识。例如：“水往高处流”一课。学生心中早就有了水流向低处的生活经历。他们不明白为什么水往高处流。甚至怀疑老师说的是否正确。在课堂上，我拿了一杯水，加了一些红墨水，然后拿了一堆餐巾纸，叠成一个矩形，把矩形的一边放在杯子的水面上，慢慢地整个矩形变成了红色。这一过程再现了本课程的重点――毛细现象。这种简单的教具生动地展现了毛细现象的科学知识。将毛细现象的抽象概念形象化、直观化，不仅让学生目睹了这一科学现象，也让学生意识到科学可以创造美；它不仅使学生充分理解和理解毛细现象，而且大大提高了学生学习科学的兴趣，而且将科学教学推向了高潮，使学生真正理解科学课程不仅是科学，更重要的是让科学服务于我们的日常生活，激发学生探索生活中科学的欲望。这一切都是科学教育所追求的。

二、自制教具突破了成品教具的局限性

自制教学有利于学生的探究性学习和研究性学习。成品教具的优点是精细准确，但也有一定的局限性。在所有的探究性学习中，由于成品教具的统一性，研究结果简单一致，也降低了学生的兴趣。然而，自制教具是不同的。由于生产材料和学生生产能力的差异，学生在生产过程中应不断进行实验和改进。在这个过程中，学生不断思考、探索和实践，使实验更加有趣和科学。

自制教具，不受时间和地点的限制，使用周围现有的材料，与学生的学习和生活密切相关。通过师生共同制作教具，不仅锻炼了学生的实验能力，而且培养了学生热爱科学和科学的优秀品质，而且开阔了学生的视野，激活了学生的思维，培养了学生的创新精神和实践能力。

总之，自制教具在小学科学实验教学中的应用，有助于提高学生的科学素养和实验水平，培养学生的科学探究能力和创新精神。