在教学实践中，学生写错别字是一种常见的现象。所谓错别字，就是错别字和别字。中国历史上最著名的错别字案例，也有“世界上第一个错别字”的说法，是千古之帝康熙所做的。它是“避暑山庄”的“避暑山庄”，在避暑山庄正宫午门中门上方的牌匾上镀金。康熙在右边的“辛”字下部写了更多的横幅。

当然，几乎每个人都有写错字或其他单词的经历。例如，中国当代著名女作家、中国作家协会主席铁宁女士在给《美国文学》杂志发表题词时，将“茂”的下部写成了“守卫”。深受孩子们喜爱的郑渊洁先生也把“问候”误认为是“噪音”、当“掌心之间”被误解为“掌心之间”时。然而，我们不能忽视错别字的存在。看看小学生的家庭作业，也有很多例子。例如：把“既然”写成“即使”，“座位”写成“座位”，写“知识”，“武术”写加“撇”，“小”头加“点”。错别字已经成为困扰教师的一个主要问题。造成这种情况的原因是什么？我个人认为，既有客观因素，也有主观因素。

一、客观因素

首先，中国的文字形式复杂，文字被盗和烘焙。常用的《新华字典》有1万多个汉字，形状相近的字也很多，比如“自己、已经、思考”。汉字的这些特点给学生增加了难度。其次，社会语言中的不规范现象，如好记星在书包上印制的“敏而镐”字样，故意将“敏而好学”印制成“敏而镐”。这些现象遍布学生的生活学习环境，对学生的不良影响不容忽视。

二、主观因素

(1)学生方面

1.学生在识字和写作时缺乏正确的态度，粗心大意

学生在写作时，要么添加笔画，导致蛇添足，要么删除笔画，导致身体不完整。例如，在“纸”下面添加一些，而“低”则少了一点。另一个例子是写“温暖”的词，把“日”写成“目”，或者把“爱”写在右边。

2.受遗忘定势等心理因素的影响

著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”是德国心理学家艾宾浩斯对人类记忆进行系统实验，得出记忆保持的规律，然后绘制出来的。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，任何人的记忆都会被遗忘，遗忘的规律是先快后慢，尤其是记忆后48小时内，遗忘率高达72%。

3.小学生年龄相对较小，知识储备有限，直接经验较少，导致同音字误用、形近字混淆

在普通话中，有1000多个单音节同音词。如果不计音调，汉字只有418个音节，每个音节平均有733个同音异形常用词，有一个字多音(调)、一音多字的现象。例如，“纪念”―“年龄”“业绩”―业迹”等。

(2)教师水平

识字教学是写作教学的前奏和基本保障。汉字是一种表意文字。如果学生充分掌握一个单词的声音、形状和意义，他们怎么能确保准确地使用和写这个单词呢？这就要求教师在识字教学中适当运用单词的写作方法和演变规律，并根据单词的构成特点清楚地解释单词的声音、形状和意义。在日常教学中，一些教师在低级教学中没有扎实地进行识字教学，在中高级教学中注重句子、段落、段落的教学，鼓励成长，放弃基础，这也是学生写错单词的主要原因。

三、对应策略

(一)注重思想

识字和写作是汉语学习的基础。中国文化博大精深。只有让学生充分领略祖国语言的美，感受汉字的精髓，体验正确规范写作在人类交流中的重要作用，学生才能真正用心识字和写作。这是写好字的根源。

(2)从方法上进行指导

首先，引导学生第一次写好《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“每一段都要引导学生写好汉字。要求学生正确的写作姿势，引导学生掌握基本的写作技巧，养成良好的写作习惯，提高写作质量。第一、第二、第三段，每天安排语文10分钟，在老师的指导下每天练习。”因此，无论年级如何，老师都要在课堂上给学生示范和指导写作，确保孩子们第一次正确写作。

其次，教学生正确的识字方法。充分利用汉字是表达文字的特点，做好识字教学工作。例如，用“钱”做偏旁词大多与冰有关，如冷冻、冷、冷、冷、冷凝等；用“钱”做偏旁汉字，大多与水有关，如河流、河流、湖泊、海洋、海洋；大多数“心”部门与人们的内在活动有关，如惊讶、悲伤、忧虑、麻烦等；大多数与身体有关，如脸、腿、脚、肝脏等。

(3)整理错字、别字集，反复巩固

检查和填补空白是教学中的一种有效的学习手段。作为一名教师，每个学生都可以准备一本随身携带的小书来记录他们通常写作中的错误单词和其他单词，以及学生之间的相互交流和监督。为了提高学生的积极性，每周在课堂上开展纠错专家评价活动，甚至扩大范围，扩大到校园和周围环境，提高学生在实践活动中识字和写作的准确性。

规范汉字，继承中国文化，肩负责任，义不容辞。作为基础教育工作者，要积极探索，优化识字教学，做好写作指导，减少甚至杜绝错别字的出现，为学生的终身学习打下坚实的基础。