一、“默会知识”的相关概念

默会知识理论最早出现在1958年匈牙利英国哲学家迈克尔·波兰尼的《个人知识》中。很多人对此有不同的看法。比如野中裕次郎认为默会知识是一个人日常生活和学习中的一种观点和信仰，是一个人的个人微妙模式和心理模式，而斯滕伯格则认为默会知识在人们走向成功的道路上是必不可少的，但不能通过别人的明显教学来获得。因此，其实默会知识是一种隐含在教学中的知识，在语文教学中只能用语言和文字来解读。

二、调查分析小学语文教学现状

许多教育学者以教育方式为主要调查内容，对默会知识进行问卷调查，分别对中高年级小学生和语文教师进行调查。调查报告显示，现阶段小学语文教学存在较大问题：首先，教师一般以分数作为评价学生的主要方式，很少有鼓励性的评价

价格，这种方法太片面；其次，传统的教师教学方法过于单一，导致学生学习热情低，课堂活动频率低；此外，教师只把书本上的知识转移给学生，实用性差。

三、小学语文应用默会知识的途径

在小学语文中使用默会知识的方法有以下几点:一是设置教学情境。设置教学情境是将语文知识转化为生活中可见的东西。通过引导合作探索，营造情感氛围，可以触动学生的思维，促进学生更快地进入学习氛围，让学生在情境学习中感受默认知识，有效提高教学质量和学习质量。二是加强文本对话教学。默会知识还包含语感，这就要求学生在有初步认知之前，不断学习和应用，学习和总结经验。例如，在司马光的课堂上，老师可以安排学生扮演不同的角色，这样学生就可以在阅读过程中表现出司马光的快速思考。三是积极开展实践活动。开展实践活动，可以让学生检测自己掌握的默会知识，在实践过程中积累丰富的知识，快速提高学习能力。四是加强合作交流学习。因为默认知识是虚拟的，但可以在一定的环境中表现出来，教师需要在教学过程中积极为学生创造一个自由发挥的平台进行合作、交流和学习。当学生与他人交流所掌握的现有知识时，可以促进学生有效知识的学习。