小学英语课堂实景教学的应用

在以上研究中，我们根据小学英语课堂的特点分析了现场教学方法的具体应用必要性。在实际教学过程中，可根据不同的课堂阶段进行构建，具体如下：

1.课前准备阶段。现场教学模式需要教师准备适合教学内容的现场教学具体系。根据不同的课堂内容设置，本准备可分为物理准备、图片准备、活动准备等三个层次，分别对应不同的教学内容。对于相对简单的单词，可以通过便携式的日常必需品来构建，如苹果（Apple）、手机（Phone）、电脑（Computer）等。；对于更复杂或更大的物理映射，可以通过图片来构建，如树木。（Tree）、公共汽车（bus）、房屋（horse）等等；如果需要构建某些动词和活动，可以通过组织学生活动等方式进行，比如跑步（run）、辩论（debate）、购物（Go Shopping）等待。只有通过教师的完善准备，才能使后续教学顺畅，具有实物支撑。

2.课堂教学阶段。根据不同的教学构建，教学阶段的现场教学方法可分为课堂内外两种。其中，课堂通过课堂准备阶段构建的物理映射进行具体构建；所谓课堂外，需要通过将学生带出课堂进入现实生活进行必要的应用学习。这种课堂建设模式可以与学校的其他社会活动相结合来构建和实现。

在实际课堂环节中，要注意以下几个方面：一是在实际教学过程中时刻监控学生的学习状态。这种学习模式比较活泼，教师要根据课堂实际情况形成具体的对策，保证课堂上的大部分学习能够处于高效的学习状态，不能使教学模式流于形式；二是要注意实景教学过程中的相应有效性，如在讲解car单词的过程中，必要时增加汽车分类环节，形成更有效、更准确的映射关系；第三，必要时可以根据教材中设置的内容的实景再现来构建。这种模式可以最大限度地尊重教材的内容，达到适应实景教学和教学大纲和内容的根本目的。

3.课后复习和考核阶段。教学方法要适应复习和考核模式。在小学英语课堂应用的具体实景教学方法中，也要构建一种改变的复习和考核模式。在具体的复习过程中，特别是单词的复习可以以图像映射为主体来构建，听写模式可以改为看图默写模式，相关的练习册和复习策略可以改变；同时，要形成相对的考核体系，在试题编写和考试模式组织过程中也要考虑必要的合规性，从而达到完善教学改革、深化实景教学应用的根本目的。