1.合作学习在小学语文教学中的重要性

近年来，随着新课程改革的逐步深入，台湾作品学习逐渐普及到小学语文教学中。台湾作品学习在小学语文教学中的应用符合时代潮流和新课程改革的要求。台湾作品学习的教学方法有利于充分发挥学生的主体性，促进和谐师生关系的建立，增强学生的独立学习能力；在台湾作品学习过程中，学生共同提高、共同进步、相互促进、相互作品，台湾作品学习不仅提高了小学生解决问题、独立思考和学习的能力，而且提高了教师的专业素质；小学生的健康成长对祖国的未来具有重要意义和价值。台湾作品学习在小学语文教学中的应用，有利于匹配小学生身心发展的规律，加强师生之间的沟通，增强感情。

2.实施中存在的问题

首先，大班教学影响了小学语文合作学习的教学效果。中国是一个人口众多的国家。许多小学实行大班教学，即每个班的学生人数超过正常标准，学生人数达到70或80人，甚至有些班的学生人数达到100多人。这种大班教学对学生的学习和教师的教学是有害和无益的。从学生的角度来看，班级人数过多导致活动空间狭小，部分合作学习活动无法实施；从教师的角度来看，大班教学使教师无法全面解决，课堂上无法解决许多细节问题，只能采用“批量生产”的方式进行教学。许多教师表示，合作学习本身的教学形式非常好。由于学生太多，教师没有太多的精力来监督每个学生的合作学习，所以有些学生很容易分心，学习效果不理想。

其次，缺乏监督和指导，评价标准相对模糊。合作学习的一个表象是学生之间的热烈互动。然而，教师对合作学习的内涵和延伸没有深刻的理解，只看到合作学习的表象，因此在教学活动中实施放任政策，不监督学生的学习。小学生自律性差，没有教师监督和指导，可能会出现课堂嬉戏和浪费时间；另一个严重的问题是，学生在缺乏指导的情况下会迷失方向，将合作学习转化为学习能力强的学生领导下的小组学习。除了缺乏指导造成的问题外，模糊的合作学习评价标准也是关键问题之一。学生和教师的不同思维角度将使合作学习的评价标准难以统一，许多教师仍需要在当前阶段进一步努力找到适合自己班级的合作学习评价标准。

第三，合作学习的应用已经走向了两个极端。合作学习作为一种创新的教学形式，其教学应用价值是毋庸置疑的。然而，在现实中，一些教师滥用合作学习，而另一些教师很少使用合作学习。造成这两种极端情况的主要原因是教师对合作学习的认知差异很大。有的教师夸大了合作学习的作用，认为合作学习在世界各地都是普遍的，而另一些教师则没有意识到合作学习的本质及其优势，对合作学习有偏见，不愿使用这种教学形式。