课堂教学效率的体现不在于教师教了多少，而在于学生学到了多少。学生学到了多少取决于他们参与课堂教学的热情和主动性，以及积极的思维过程。学生是课堂教学的主体。只有学生积极学习，充分思考，教师的努力才能取得成效，真正实现课堂教学的高效率。

为了适应新的教育形势。在探索如何建立有效的课堂教学时，我将谈谈我在过去几年的语文课堂教学实践中的一些经验。

1.突出一个“活”字

在目前的小学语文课上，不难看出，一些教师仍然相信“汗水精神”，渴望快速成功和即时利益，从事短期行为；有些教师似乎为了展示口才和分析教科书的水平，经常滔滔不绝，说太多，学生没有独立思考的机会；有些教师扭转“实践为主线”，仍然从事海上战术，师生疲惫，师生疲惫，效果差；有些教师从“灌溉”到“问题”、花架，也被称为教学“活”，实际上是“活”的皮毛。解决这个棘手问题的方法有很多，但非常实用和非常重要的是，阅读和写作教学应该突出一个“活”字，有效摆脱过多的演讲、过多的问题、过多的实践循环，灵活地将演讲、实践、问题与学生自我阅读、自我思考等环节结合起来，使课堂具有生动、生动、安静、生动、思考、民主和谐的教学氛围。

2.突出一个“乐”字

快乐意味着中学生在课堂上可以感到快乐。如何快乐？一是目标激励，化苦为乐。要从培养开拓创新未来人才的战略高度，帮助和引导学生树立正确崇高的人生目标，唤起学好语文的动力，以苦为乐，化苦为乐。二是注重实效，学习快乐。我们应该努力让学生不断体验学习的乐趣。老师不仅要有胸中的书，还要有眼中的人，务实求真，让学生学习快乐。三是示范，寓教于乐。要善于挖掘和运用自己的吸引力，充分发挥示范作用，比如要求学生背诵，先“出现”，或者经常“下水”作文。真正让学生在轻松愉快的氛围中接受教育，获取知识，形成能力，发展智力，快乐和谐。

3.突出一个“合”字

合作就是合作。最好的方法是“多功能”合作。45分钟的课堂是语文教学的主战场，也是学生获取知识、能力、提高思想水平的主渠道。高效的课程应该是听、看、读、写、想、“全频道”接受、“多功能”协调、“立体”渗透。在教学程序设计中，要考虑教材、教学方法和学习方法。充分考虑“听、说、读、写”的最优组合，以及记忆、理解、应用、分析、综合、评价的相机穿插。尽量让学生的大脑皮层处于积极的兴奋状态，确保每节语文课都能集中注意力，轻松愉快地上好，真正在主战场上打好提高学习效率的硬仗。

4.突出一个“趣”字

兴趣，就是激发学生对读写的兴趣。激发学生学习兴趣的方法有很多，如创造情境、开展竞赛、巧妙设置问题、使用电子教育手段等。如果老师在教《周总理借书》一课前阅读了大量资料，写了一篇充分体现总理一生奉献和无私精神的短文。当他满怀感情地读完时，他感动得流下了眼泪。学生也被老师感染了。他们怀着崇敬的心情，深刻体会到了总理精神的伟大。他们以前从未经历过单词和句子的细节。在这种情况下，学生可以表现出非凡的勇气、毅力和智慧。当然，学生的兴趣往往是不可持续的，要注意调动学生思维的主动性。首先，当学生认为他们对课文内容有相似的理解，没有什么可想象的时候，他们会问一个可以加深理解的问题。第二，当学生思考遇到困难时，会提出一些拨号作用，可以让学生突然开悟。第三，当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考时，他们会提出可能引起争议的问题，以激发他们对讨论的兴趣。第四，当学生满足于从一个角度提出问题时，他们会从另一个角度提出他们没有想到的问题。当学生对学习感兴趣时，他们可以积极学习。

5.突出一个“用”字

使用，即学以致用，对此，要结合实际及时指导。毫无疑问，小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导是非常重要的。众所周知，《十里长街送总理》是一篇深情的文章。教完这篇课文，一位老师举行了一次“我想念的”×ד为了主题班会活动，学生们需要用几句话来描述他们最想念的亲戚（无论是生还是死）。(同学们踊跃发言，其中一位女同学说“每逢佳节思亲”。是的，转眼间，一年的中秋节又来了。半年前和妈妈分开的场景浮瑞在我眼前。记得妈妈去广东的前一天晚上，我总是跟着她。她出去了，我跟着她，她睡觉了，我紧紧地握着她的手，生怕她要离开。第二天，我早早起床，发现妈妈拿着包跑出了家门。我甚至没有梳头。我散发着头发追在后面。我一边追一边喊，妈妈一边跑一边擦眼泪。晚上，我觉得房子空荡荡的，睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。)这样的描述最感人，学生可以说实话。

6.突出一个“巧”字

巧合是指在精读中的理解，注重“巧合”。教师要引导学生仔细咀嚼课文中的语言，让学生动脑筋，经常比较、揣摩、养成习惯，通过自学理解课文内容及其思想。但是学生的理解需要老师巧妙及时的引导。毕竟学生的水平是有限的，老师要根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予指导和引导。引导他们细细品味好词好句的美，找出布局和构思的独特性，深入探索和理解作者所表达的思想感情。当然，老师的指导要以学生的阅读为基础，以学生自己的理解为基础。教师的“点”必须“点”在关键点，“拨”必须“拨”在困难点，无疑“点”不如“点”。

简而言之，在汉语阅读教学中，如果找到阅读和写作结合的联系点。使阅读和写作真正结合起来，而不仅仅是一种形式。更不用说把练习看作是中国花园所要求的内容，我们应该把练习，不仅贯穿于阅读教学，而且与生活密切相关。只有这样，学生才能真正实现新的变化要求，学生知道写什么，知道如何写作。然后喜欢阅读和写作，实现热爱阅读和写作，能读写，能读写好。