1. 小组合作，提高合作能力

新课程标准提到，“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探索的学习方法。”因此，除了满足教学需要外，小组合作的教学方法还能更好地满足新课程标准的教学要求。

比如在《回声》一文的教学中，老师可以先问几个问题:“你觉得回声是什么？”“你在什么情况下听到过回声？”“我们能从回声中学到什么？”让学生讨论。如果作为预习计划，可以交给课后的固定小组。如果是课堂上引入语文课文，学生可以自由组合讨论，然后自由表达自己的想法，从而提高课堂效率，带动课堂氛围。小学生很容易受到周围环境的影响，所以只要小组内的学习环境强烈，就会互相激励，学习效果会更好。而且，学生之间的交流比师生之间强烈有效得多。小学生可以用自己的语言说出自己的想法，形式活泼轻松，对相互学习大有裨益。

2. 师生互动，营造和谐氛围

有趣的教学方法要求给予学生发言权，使他们有机会表达自己的意见。同时，教师还可以了解学生的学习状态，调整教学计划，使教学更加有效。只有师生互动才能把两者结合起来。教育家龚媛君说：“我们应该‘永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生’，这样才能有利于相互交流。一些离开座位的小互动在教学中至关重要。

例如，在教《酸与甜》时，老师可以准备几种口味的糖果、醋、酸奶、水果等，让学生通过品尝来判断哪种是酸的，哪种是甜的，如果从酸到甜分为一个等级，如何排序。参加活动的学生可以通过“认字词”比赛进行选拔，这样也能激发学生学习汉语。老师可以在讲台上遮住孩子的眼睛，这样可以提高口味的准确性。这种小型互动将使整个课堂气氛活跃起来，每个人都愿意积极参与这项活动，教师和学生将有更多的交流机会。除了课堂，语文老师还应该在课后与学生互动，这样我们才能更好地了解对方，有更深的感情。比如课后一起完成小制作，一起完成调查研究等。或者老师可以利用互联网创建一个小的语文基地，学生可以在论坛上发表自己的意见和语文学习经验，或者从某个地方看到语文笑话。这样，丰富的形式使学生一直学习汉语，教师也充分参与其中，有利于语文教学的班级管理。

3. 完善生活教学，完善实践学习

著名教育家陶行知曾提出：“生活就是教育，社会就是学校，教学是一体化的。”也就是说，生活是最聪明的，我们所有的感受一般都来自生活，来自大自然。学习心理逻辑刺激方法是通过知识与现实的交叉延伸，让学生在学习中找到生活元素，找到更广阔的学习世界，融入更多的学习激情。采用生活教学方法，让学生了解汉语与生活的相关性，可以从生活的细节中找到汉语，也可以从汉语中找到生活的细节。

例如，在教学《看雪》一章时，学生可以告诉他们一些冬天玩雪的场景，或者如果有自然条件，他们可以直接带学生去玩雪。或者在《回声》一节中，学生也会有类似的经历，可以让学生与生活联系起来，然后谈论自己的经历，让学生的知识思维更加生动，无论是对知识的理解还是对单词的记忆都会更加深刻和彻底。在生活中，学习汉语主要是培养学生的写作能力，可以给学生一个开放的话题，如“小事”、“奇怪的他”等，所以不限制具体的人物和事物，学生在生活中发现这种现象，会有意识地仔细观察或记忆，使汉语写作材料能够逐渐积累，独立学习汉语意识能够有效增强。生活教学方法在学习心理逻辑刺激方法中也被称为实践教学，是将汉语知识与现实生活联系起来，使汉语更有学习意义。

简而言之，小学语文学习心理逻辑激励方法实际上是以学生为主体的人性化教学，充分考虑小学生的个性和学习特点，以学习心理逻辑和热情作为教学的动力，而不是“填鸭式”教学。但没有通用的教学方法，因为没有同一个学生，同时使用学习心理逻辑激励方法也应该注意个性化教学，只有这样所有的学生都有一个良好的学习平台，让他们有最符合自己的“品味”语文课程，在自己的基础上不断改进，不断改进。