小学信息技术教学中思维导图的应用

本文以小学四年级信息技术“网络基础知识”为例进行思维导图教学设计。

1.课前准备阶段

在传统教学中，学生往往只能对当时学到的知识留下深刻的印象，随着时间的推移，他们对知识点的记忆会越来越模糊，很难形成一个长期的整体概念。思维导图教学模式的使用不仅可以传播学生的思维，构建知识网络，而且可以帮助教师构建知识网络，使教师的课程准备简化，模糊清晰。“网络基础知识”的关键知识点如图所示。

思维导图的制作使整个教学环节逻辑结构清晰，教学主线层次清晰。通过思维导图的学习，学生通过关键词“计算机网络”发散思维，将计算机网络的组成、分类和功能联系起来，对“网络基础知识”的结构脉络有清晰的认识和记忆，从而减轻学生的学习负担，增加学习的兴趣。

2.课堂教学活动

在正式解释知识点之前，教师展示思维导图，使学生掌握“网络基础知识”的整体结构，然后根据思维导图开展教学活动，回答学生的问题，安排相应的学习任务。在充分考虑学生差异和意愿的前提下，小组成员确定思维导图的主题。其中，学生不仅可以补充和改进教师制作的“网络基础知识”思维导图，还可以制作具体知识点的思维导图。当然，如果学生对教师列出的知识点不感兴趣，他们也可以选择网络相关的主题来制作。通过小组合作学习进行项目分工，可以帮助每个学生在团队中找到自己的定位，也可以培养学生的创新思维和发散思维，提高学生的独立学习能力，加强学生的团队合作精神。

3.成果展示与评价

小组合作后，教师可以安排学生展示和交流成果。每组依次展示“网络基础知识”相关知识点的思维导图，由小组发言人讲解思维导图，报告小组合作的学习成果，并回答和解释其他小组的问题。成果展示结束后，教师根据各小组的展示情况进行合理评论，并带领全班讨论成果展示过程中的一些典型代表性问题。通过成果展示和评价，使学生有成就感，充分发挥自主性，提高学生的自信心和学习兴趣。此外，学生可以在成果展示过程中重新吸收“网络基础知识”的学习内容，根据老师及时有效的评价，发现自己的不足，及时纠正，从而提高学习质量。

思维导图作为一种直观的图像思维工具，不仅有助于教师开展教学活动，而且有利于学生知识网络的建设。