《语文课程标准》明确指出，要积极倡导自主、合作、探索的学习方法，在语文教学中贯彻这一基本理念，必须真正明确其内涵。1.自主。也就是说，要在语文实践中积极丰富人文素质，提高语文能力。2.合作。就是要学习，磨砺思想，共同完成学习任务。在语文教学中，学生对同一篇文章、同一个人物的理解往往是多种多样的，就像“一千个读者，一千个哈姆雷特”就是这个意思。针对这种情况，特别需要加强学生之间的沟通与合作，使他们互相学习，使知识更丰富，能力更全面。3.探究。就是要善于质疑问题，深入研究解决问题。著名教育家苏霍姆林斯基说：“学生学习的一个突出特点是他们对学习对象的研究态度。”同样，对于汉语的探究性学习，我们应该把课文、自然、社会和自我作为探究的对象。我们也可以采取各种方法，如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等。这种探究性的学习方式，可以让学生在更高的层次上学习。

首先，创造一个良好的环境

长期以来，教师在课堂上表现出严厉的表情，要求课堂安静。在这样的环境下，很难进行小组合作学习。良好的环境作为教学不可缺少的一部分，有助于提高教学的有效性。因此，在课堂小组合作学习中，教师要努力营造良好的教学环境。在课堂上，教师要鼓励学生积极参与教学，根据教学内容和学生性格特点，营造有利于教学的环境，进而更好地促进小组合作学习。

比如学习古诗《游山西村》的时候，我分配任务，小组讲解古诗，然后小组评论小组的讲解内容。我提前给学生10 几分钟的讨论时间，讨论时间结束后，学生们解释了古诗。在小组合作学习过程中，学生提前进行了激烈的讨论，充分激活了课堂氛围，拓宽了学生的思维。在讨论过程中，学生们表达了自己对古诗的看法，然后统一了学生的综合意见，有效地提高了教学的有效性。

二、引导学生独立思考

精读课文是小学语文教学的重要组成部分，是学生积累语文素养、陶冶思想情操的重要途径。小学语文中的精读课文在小学语文课程中起着重要的作用，所选课文具有典型的文学价值、知识价值和思想价值。因此，教师在讲解精读课文时，要灵活运用合作探究的教学方法，在基础知识积累过程中培养学生的自主探究精神，在情感培养中引导学生的合作精神和创新精神。

例如，在阅读《鸟的天堂》一文时，笔者遵循了自主合作探究的教学原则，设计了符合这种教学方法的教学过程，提取了教学内容。作者将教学设计为四个步骤：第一步，整体感知。老师带领学生对课文进行初步简单的通读，理清课文线索，感知课文的主要情感，初步激发学生对课文的兴趣和热情。第二步是独立学习。《鸟与天堂》一文语言简单，情感动人，意境耐人寻味，具有一定的文学性和思想性。本文教学的关键在于教师如何更深层次地引导学生欣赏和体验。对于学生来说，文章的本质不是老师能理解的，而是学生需要通过自己的思考和理解引起情感共鸣，最终实现汉语素养的影响和情感的培养。因此，教师要留出足够的时间引导学生独立思考，让学生畅所欲言，大胆地表达自己对文章的理解和感受，充分展示自主学习的优势。第三步，合作探究。每个人的思想都是独立存在的，所以对于同一篇文章，不同的学生有不同的理解和感受。在引导学生进行自主学习的讨论和交流后，教师应组织学生进一步总结小组合作。不同思想的交流和碰撞会产生更激烈的火花，学生在独立思考中成长，在合作探索中寻找真理。

三、有效捕捉合作机会

在教学活动中，很容易抓住学生“合作学习”的机会。我们可以根据学生自身的需要和课程内容，使学生的独立学习及时、适当、自然地转化为合作学习 .例如，在学习学生的单词时，我们可以将学生的独立自学改为两组监督练习，以便学生在初学时的错误可以随时发现和纠正。

另一个例子是，在理解课文时，当老师提出一些问题时，学生可以独立思考一些问题，找到自己的答案，并在遇到困难时咨询他人。当他们完成所有这些任务时，然后与同学交流，表达他们的观点，吸收他们的观点，并与他们争论。这样，就有时间独立思考，独立学习，并有针对性地探索。

四、科学组织合作学习

小组学习是课堂合作的主要形式。小组学习可以使学生变得被动和积极。特别是在小组讨论中，发挥了学生的主要作用，小组成员相互合作，小组成员之间的交流和竞争激发了学生的学习热情，挖掘了个人学习潜力，使学生在互补促进中共同提高。教师作为指导者，应引导学生积极参与。充分调动学生的学习欲望，充分发挥他们的学习主动性。为了使这种组织教学不仅仅是一种形式，我首先为学习小组设定了一个明确的目标。

比如在教《三只白鹤》的时候，我提出了这样的学习目标:(1)我会读:大声朗读课文，读正确的发音，可以自由阅读，也可以小组合作阅读；(2)我会问:在学习组提出不理解的地方，让小组伙伴一起交流解决；(3)我会说:把你读完文章后的感受告诉小组伙伴。从长远来看，经过这样的训练，学生会有意识地在以后的阅读中为自己的小组提出学习要求。培养学生的自主学习能力，提高学生的学习能力，学习兴趣可想而知会更强。