教学是师生互动和共同发展的过程。这客观地要求教师优化课堂教学，树立教学有效性的理念。基础教育改革必须做好课堂教学的有效性，提高教师的教学质量，增强学生的学习兴趣。使教学从传统的“教师教学、学生学习”的被动模式转变为教师与学生、学生与学生之间的讨论和研究模式。

一、明确课堂教学目标，正确把握语文教学特点

学习汉语不仅要求学生学会遵循汉字和汉语本身的规律，还要教会学生学会做人，给予学生知识和能力、方法、习惯、情感、态度和价值观的培养和提高。因此，在课堂教学中，必须明确教学目标，以教学目标为中心，采取多种形式的教学手段，努力在有效时间内获得最大的教学效益。布鲁姆说：有效的教学始于准确地知道目标是什么。例如，二年级第二卷《我不是最弱的》设定了教学目标：

知识目标：能识别14个生字，能写12个生字，掌握多音字“空”。

能力目标：正确、流利、情感地朗读课文，体验萨沙的心理变化过程。

情感态度目标：了解课文内容，联系现实生活，让学生明白每个人都应该保护比自己弱的人，不愿意弱的人。本课程的人文思想教育以“爱”为核心，培养学生丰富生动的内心世界，引导学生感受世界上伟大的母爱，同情和爱弱者。对这个世界充满了爱。上述教学目标的确立具有汉语的特点，人文能力的培养可以促进我们的精神变得崇高，个性变得健全。

二、合理精致的作业设计贯穿课堂教学

课堂作业设计注重培养学生的创造潜力，促进学生的可持续发展。语文作业是语言积累、感知和运用的载体。因此，精心设计课堂作业可以巩固新知识，形成能力，培养学生良好的学习习惯，为学生打下坚实的语文基础，提高课堂教学的有效性。要以教学目标为中心，从多个方向、多个角度设计语文作业。根据学生的认知规律，可以将作业设计为知识巩固作业、自主作业、探究作业、实践作业等。让学生通过作业练习巩固所学的知识和技能，激发学生的学习兴趣，培养学生独立分析和解决问题的能力，提高课堂教学的有效性。

三、课堂教学过程评价

教学评价的指导思想是“创造适合儿童的教育”，而普通的考试和考试是“选择适合教育的儿童”。因此，教学评价并不等同于考试和考试。

1.教师在课堂教学中要特别注意学生的评价，不能以分数论英雄，要考虑汉语的人文特点。一句赞美的话比苦口婆心的说教和严厉的批评和指责更有力量。课堂是孩子和学生获取知识的主要来源，老师在课堂上对学生的评价直接影响孩子的成长。

2.引导学生在课堂教学中做好自我评价。

当学生完成实践或回答问题时，让学生独立思考、判断和思考自己在解决问题过程中的成功和不足，培养自我检验的意识。让学生评价自己。它不仅是知识的再现，也是对自己能力和方法的全面反思，重新认识和评价形成对自我思想和行为的反思意识。当然，学生自我评价后要有反馈，让老师了解学生的掌握程度，对新知识掌握不好的学生，用鼓励性评价语言给他一个客观公正的评价，可以激发他积极向上的评价，让他在实践中通过努力再次自我评价，让学生不断成功，不断感受成功的快乐，不断产生追求新知识的欲望。从而增强学生的学习信心。

简而言之，课堂教学贯穿于教师的“爱”，是一门深刻的艺术，需要我们在实践中不断地讨论、研究、总结和创新。理论与实践相结合，不断提高课堂教学的有效性。