首先，引导学生独立发现语音问题

受传统英语教学方法的影响，许多英语教师的语音教学意识存在问题。例如，一个学生经常把握一个学生[Q]与[E]音标混淆，发音错误。如果小学英语老师直接告诉学生他的发音错了，学生可能不知道自己错在哪里。如果是老师，[E]如果语气太重，学生也可能认为自己被老师否认了，从而产生学习挫折感。小学英语教师应该意识到，从心理学上讲，如果一个人的错误是别人指出的，这个人可能会拒绝知识，他可能不愿意接受正确的知识；相反，如果一个人发现了自己的错误，他会主动思考自己的错误在哪里，然后愿意尝试纠正错误。如果小学英语教师了解这一心理教学原则，应引导学生发现自己的语音错误，让学生积极探索语音知识。例如，一名小学英语教师鼓励学生使用信息设备进行英语教学，录制他们阅读的文本，然后让学生比较播音员的阅读，分析他们是否流畅？发音准确吗？哪些单词发音不准确？通过比较，学生一般可以发现自己的错误，然后愿意积极学习英语语音知识，纠正自己的错误。

小学英语教师应避免在英语语音教学中直接指出学生的错误，引导学生独立发现错误，探索英语语音知识，弥补语音知识结构的不足。

二、引导学生运用科学方法学习语音知识

共有48个英语音标。对于小学生来说，似乎很难完全掌握48个音标。有些学生经常记住过去学到的知识，却忘记了现在学到的知识。如果学生在学习英语语音知识时感到挫折，他们可能不愿意积极学习英语知识，因此学生的英语语音知识体系就会出现漏洞。为提高学生学习英语语音知识的效率，小学英语教师应运用科学的方法引导学生吸收英语语音知识。例如，一位英语教师曾经使用相关的教学方法来引导学生学习英语语音知识。她让学生把英语语音知识放在一边。[M]、[n]、[N]这三个音标一起学习。这位英语老师让学生理解和阅读[M]发音时，学生必须闭上嘴唇，用后鼻音发音。为了让学生理解这个发音姿势，英语老师用图形教学的方法来理解发音姿势；当学生学习时[M]发音后，英语老师用图形引导学生学习[n]让学生理解发音，[n]当学生理解声音时，允许嘴唇微开，发音为前鼻音；[n]发音方式结束后，老师引导学生学习[N]方式，让学生理解[N]其发音特点是嘴唇微启，后鼻音发音。当学生学习上述三个音标的发音时，老师会引导学生思考这三个发音有哪些共性和区别？在老师的指导下，学生可以理解这三种发音都是鼻子发音，这是他们最大的共同点，它们的区别在于是应该闭上嘴唇，是应该使用前鼻发音还是应该使用后鼻发音。当小学生从系统的角度理解这三个音标的发音时，他们会记住这三个音标的发音方法，不会再犯语音错误。

小学英语教师在进行英语教学时，应引导学生运用联想记忆法、树形记忆法等方法学习英语语音知识，使学生从知识系统的角度了解英语语音知识，加快英语知识的吸收效率。