基于“快乐体验式武术”教学模式的校内段位制设计

段位制是现代武术进阶的常用方法，是一种标准化的评价方法。传统武术的传播可以从适用的部分中学习。校园段位制是指选择传统武术中的具体动作或套路，根据学生的动作和套路掌握程度，将其划分为不同的段位级别进行评价的方法。

1.参与主体――继承人、体育教师

教学模式的参与者是指教学模式的实施者，包括体育教师和继承者（即学生）。在实施过程中，教师是积极的参与者，其作用是积极引导学生进行实践，指导学生的行动，并进行公平的评估。学生作为参与者是实施教学模式的必要条件。学生通过课堂学习将教学模式转化为现实，通过考核验证教学模式的合理性和科学性。

2.内容选择――传统武术的基本动作和套路

“快乐武术”的中心是让参与者感受到“快乐”。在选择和实施内容时，要坚持“快乐”的原则，内容选择要体现“成功体验”。所选动作符合小学生的生理特点，不宜选择难度较大的动作，否则学生在完成或达到一定阶段后难以进步，无法产生“成功体验”；不宜选择难度太低的动作。难度低的动作不能让学生在挑战后有成就感，每个人都能做到，所以没有达标的自豪感。

3.校内段位制设计

校园位置系统的内容可以是武术的基本技能动作，也可以选择一套常规练习或截取常规练习的一部分动作。基本技能动作设置三段，分别为一段、二段和三段。以踢腿动作为例，当踢腿达到一定高度时，可以连续做多少次踢腿动作才能达到第二段。使一个动作贯穿几个级别，包括具体的定量标准和抽象的感官标准，如动作熟练程度，呼应了传统武术中“精、气、神”的要求。在掌握基本技能和动作的基础上，设置常规段，分别为四段、五段和六段。具体实施由小学体育教师与继承人沟通制定。

不同的部分用不同的标志物来区分，比如用不同颜色的缎带来表示不同的部分。缎带是每个人部分的象征，也是其武术水平的象征。在同一校园内，缎带被广泛认可并用于识别个人。

4.评价

校内段位制按“趣味武术”、“技能武术”、“文化武术”的教学内容水平划分。〔7〕它不仅可以通过小学生的成功经历和快乐感受来调动学生的学习热情，还可以普及传统文化知识，为教育留下理论储备。

5.总结

通过实施“快乐武术”教学模式，小学生感受到成功的快乐，激发学习传统武术的热情。从小培养小学生传统文化的传承理念，随着他们的成长，他们不断学习传统文化的知识。有了对传统文化的热爱，外国文化的生存空间自然变得相对狭小，对保护和继承传统武术和中国传统文化具有积极意义。