苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，让学生聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读和再阅读；当代教育家叶圣陶先生提出了阅读不足的原因。阅读太少是一个原因，尤其是阅读不合法的原因。多读固然重要，但如何阅读尤为重要；在课程目标中，《小学语文课程标准》不仅提出培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、好读书、好读书、好读书，而且对阅读量也提出了量化的标准和要求。作为小学高年级语文教师，如何因地制宜、因时制宜地做好小学语文阅读教学？

首先，营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读期望

为了激发学生的阅读期望，使学生对阅读感兴趣，教师应注意营造和谐、轻松的课堂氛围和阅读学习氛围，在阅读教学中，教师应向学生展示充分的热情和良好的情绪，给予学生充分的尊重、关心、支持和欣赏，让学生深受教师的感染，让学生消除对阅读的陌生感和对学习的恐惧，让学生最初的阅读欲望以极其自然和最好的状态展现出来。此外，教师试图以各种方式创造阅读情境，如用清晰的语调讲述生动生动的故事，或从幽默的情节引入学生阅读情境，让学生有身临其境的感觉，让学生觉得每次阅读学习都有新的感觉、新的发现、新的体验，使学生充满兴趣，对下一次阅读教学有期望，调动阅读的主动性和热情。

2、在阅读教学中突出情感因素

语言是一种工具，这是人们的共识。但要强调语言工具的功能本质，即表达意义。为了使语文阅读教学生动、富有感染力，激发学生学习语文的兴趣和愿望，从而产生学习语文的内在动力，我们必须在阅读教学中突出情感因素，用情感感动人，教出情感。无论是教写人还是记事的文章，拟教说明文还是议论文，都要引导学生理解和体验课文语言形式所传达的作者的仇恨和褒贬，让学生在情感体验的过程中理解单词和句子的含义，以及作者运用语言的技巧。

三、贯彻情境熏陶激励思维

阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，特别是叙事文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶、激励思维的原则，同时赋予阅读教学过程中思维训练的具体内容和形式，即引导学生以具体可感的形象、画面、声音、色彩、情境、情节、场景等进入课文情境，激励学生思考，使他们有思维的乐趣。

当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不能忽视学生比较、分析、归纳等抽象思维能力的培养。但值得注意的是，在实际教学中，普通教师往往只关注课文中的理性因素，而忽略了包含在单词和句子中的情感因素。结果是，经过肢解和分析，原本极其生动、情感强烈的作品只剩下几根肌腱。这种单调乏味的情感体验怎么能不让学生厌学，甚至失去学习汉语的动力呢？通过引导学生进入课文情境，激励学生思考，使他们有思维乐趣，积极自觉地获取知识，锻炼思维能力，这不仅是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样，就可以把“要我学”变成“我要学”，把“不会学”变成“善学”。因此，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生的实际情况，努力创造情境，引导学生进入情境，打开学生的思维，像导游一样，一步一步地引导学生走向光明的地方。