一、阅读教学必须与日常生活实践紧密联系

语文作为口语和书面语言的合称，是听、说、读、写的工具，以语言为表达形式的课文是现实生活的体现。因此，语文知识和技能与人们交流的需要密切相关。因此，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需求，从而产生学习语文的内在动力。

阅读教学不能教课文，教知识，必须与日常生活实践密切相关，特别是阅读、写作、听说活动，将课文中包含的中国知识和中国技能激活到学生面前，使学生真正意识到“学习需要”、“学习有用”，从而对学习汉语产生浓厚的兴趣，积极自觉地获取知识，积极运用所学知识，发展自己的语文能力。比如老师讲《落花生》一课，针对学生普遍觉得作文选材难的问题，从头到尾围绕作文选材进行讲读，让学生认识到注重观察、勤于积累是获取写作材料的重要来源。一节课生动活泼，学生津津有味地学习。

二、在阅读教学中注重口语艺术

前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，可能会有12倍的差异。”苏霍姆林斯基还强调，教学语言“在很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动效率”。语文教学的基本手段是教师用自己的生活语言向学生传授知识，培养语文能力，开展思想教育和审美教育。即使在现代教学手段普遍应用的时代，语文教学的基本方法和特点也不会改变。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，始终是语言应用的艺术。

阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求教师在阅读教学中的教学语言必须准确、生动、生动、富有感染力，同时具有清晰、严谨的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中语言文字所描述的形象和画面的艺术再创作，从而引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。因此，在阅读教学中，教师的语言要活泼、新颖、情感、迷人，注重口语艺术，使教学语言本身成为学生学习的典范。

总之，在小学语文阅读教学中，要根据学生的年龄特点，创造丰富多彩的阅读形式。教师要以信任和鼓励的态度肯定学生，支持学生，尊重学生，理解学生，自信相信他们。同时，教师要注重阅读，理解单词和句子，努力激发小学生的阅读兴趣，努力培养小学生良好的阅读习惯，注意给予热情评价，激发学生的学习兴趣，在平时一点一点积累，他们的阅读能力会不断提高，形成良好的阅读习惯，有效促进语文教学，让小学生在日常阅读中享受无尽的乐趣。