一、理论框架：培养语感，积累词汇，练习表达，学写游记。

人民教育版小学语文四上课文《颐和园》是一本写风景的游记。笔者认为，整篇文章一次性完成，写作流畅。文章层次清晰，采用了换景的写作手法，逐步描绘了北京颐和园的美景。顺序如下:

首先记住走廊的风景，把握走廊“长”的特点，然后在走廊的横向门槛上写五颜六色的画，最后在走廊外写宜人的风景。

再描万寿山上的风景，写到佛香阁和排云殿。

昆明湖结尾，重点介绍堤岸、小岛、十七孔桥。

总之，文章从总结颐和园的美开始，结尾与开头相呼应，展现了作者对颐和园的赞美。这是一篇很好的文章，培养学生的语感，帮助学生积累词汇，练习表达，也是学生写游记的一个很好的范文。

二、传统教法：找景点，游画面，用动词，讲经验。

在传统的教学模式中，设计的教学步骤大致如下：

第一步是让学生在第一次阅读课文时找出课文中提到的景点，并用括号标出。

第二步，在音乐画面的帮助下，老师让学生在颐和园的画面中游览这些景点，增加感性认识。

第三步是让学生在感受到颐和园景点的美后，找到作者参观颐和园的句子。在老师的指导下，学生们发现了这些句子的特点：它们是过渡句，景点之间使用了连接动词。

第四步是了解换景的写作技巧。练习具体的走廊，抓住单词和句子学习走廊的这一段，体验走廊的美。

3、问题反思：时间不足，学习用途不同，缺乏共鸣。

根据以往传统教学的经验，教师遇到的问题大致如下：

首先，时间不够。学生发现的景点比较分散，不够集中。学生很难掌握更多景点的出现。因此，颐和园的整体面貌在学生心目中并没有形成感性的认识，整个旅游顺序只是学生对文字的浅薄理解。

其次，这种写作技巧并不能深入到学生的实际应用中。课后，一些老师报告说，孩子们并没有真正理解改变风景的概念。虽然老师在教学中，文本表达清楚地指出，改变风景是边走边游，但学生仍然很难操作。

最后，整个课程结束后，历史悠久的颐和园并没有给学生带来情感和品味的美，教学目标也没有得到实施。课堂缺乏愤怒，教师也没有在课堂上教授接近学生心灵的中文品味。

4、教学改革经验：目标设定明确，学习事半功倍。

通过教学改革实验和行动研究，笔者意识到，不仅要游览颐和园，还要强调写作顺序，这样才能教其中一个景点――长廊，也要它的顺序，从长廊外写到长廊内，由此纲举目张。

从整个课堂的教学过程和设计意图的绩效评价来看，随着教学方法的改进，学生对知识的掌握更加深入。基于传统教学问题的提出和教学改革步骤的行动研究，教学改革的推进使整个课堂的部分和教学思路更加清晰，目标更加明确。

再次反思问题时，相关教学目标尤为突出。在教学中，师生顺利完成了(1)熟悉课文，掌握单词，学会了写“走廊”这个词。(2)通过寻找过渡句和句子中的动词，我们可以理解句子的作用，从而知道如何改变风景，并学以致用。(3)学习第二自然段，抓住词、句、品、读颐和园长廊之美等相关任务。