在小学语文教学过程中，阅读教学的关键部分是语言训练。小学语文教学的任务是帮助学生掌握理解和运用语言的能力。语言训练是语文教学过程的基础，也是培养学生语文素养和应用能力的前提。在具体的阅读教学中，教师要改变课堂教学模式，帮助学生加深对语言魅力的理解，关注语言，促进语文学科人文与工具的有效结合。

1. 语言文字训练在小学阅读教学中的意义

阅读教学一直是语文教学中最重要的环节。它不仅是提高学生综合能力的必要途径，也是教师教学效果的体现。阅读教学过程中不同环节的转化，可以加强学生对语言的理解和分析、理解和运用。因此，教师应努力帮助学生习惯和掌握阅读教学方法，引导学生在阅读过程中加深对语言的理解，加强阅读中学的写作，指导阅读能力。在阅读教学中，教师应根据学生自身的知识水平和能力，选择适合学生的阅读方法，即第一次阅读，引导学生消除阅读文章中遇到的单词障碍，帮助学生理解新单词，同时通读全文，阅读文章，初步理解文章内容；仔细阅读，给学生足够的时间阅读文章，鼓励学生在初步理解文章内容的基础上加深对内容的理解；精读、关键词、关键段落、精彩场景、中心段落等，教师应引导学生分析、理解、理解，使学生对文章内容有更深的理解、理解，甚至延伸和扩展；阅读，关键是“产品”，“产品”是什么？也就是说，文章的写作技巧、作者的思想、文章的结构、语言的表达、主题的选择等，光产品是不够的，但也应该理解，理解中学写作，已经达到了培养学生，激发和培养学生的语文综合能力。

2. 从实际出发，从效果出发，进行语言训练

2.1 心存训练意识，善于捕捉，训练无处不在

对于有训练意识的教师来说，语言训练的材料随处可见，语言训练的时间随处可见。课堂上看似平淡的内容，转瞬即逝的瞬间，都可以被他们捕捉到，成为他们进行语言训练的宝贵资源，成为他们自由创造的节点。

例如，语言训练可以在对话中延伸。当一位老师在阅读教学中教学生学习“暖”字时，老师说“暖”是一个新词。它的结构是什么？你怎么记得？

生：“暖”时左右结构的字，左边是“日”字，因为太阳就是日，有了太阳，天气就暖和了。

生：“暧昧”的左边是“日”，右边是“爱”。

老师：右边是个“爱”字，大家仔细看看？

生：不是。

老师：同学们，小眼睛仔细看：“暖”的右边是吗？

生：右边的中间部分是两个“水平”。

老师：顺便说一下，我们把“暖”字的右边分开，上面是“爪”字头，中间是“一”，下面是“朋友”字。你还记得吗？

生：记住。

老师：同学们，那我们一起学习吧。写右下角的时候要特别注意，一个字短，“朋友”的“朋友”字要长一点。

老师：正如你刚才所说，因为“暖”字与太阳有关，你能用“暖”字组词并练习说话吗？

辨别字形，记住字义，练习说话，是识别生词的重要组成部分，也是教师常用的教学方法。在上述情况下，面对学生识别字形的问题，教师不容易放手或简单纠正，而是激励和引导，注意使用学生学习的拆分方法，让学生在熟悉单词的基础上，准确理解“温暖”字形的特点，但也扩展了趋势――扩大单词，说话。这种看似闲散的笔触，却透露出教师强烈的训练意识――细节见精神。因为对生词的掌握，除了阅读和写作，组词和说话也非常重要。只有通过个人经验，字形、意义和应用才能在学生心中生根发芽。

2.2 注重训练形式，善于变化，训练要扎实有效

学生是学习的主体。只有根据学生的身心发展和汉语学习的特点，结合教材，才能取得良好的教学效果。教师可以从一个例子中得出推论：

例如，在阅读教学《快乐泼水节》时，一位老师采取以下训练方法来处理“相互”一词：

老师:傣族人，你把勺子倒在我身上，我把盆倒在你身上。这叫“互相泼水”。(板书:互相泼水)跟着老师写。

老师：生活中，你帮我，我帮你，叫――

生：互相帮助。

老师：现在，请同桌的同学仔细阅读课文，你读给我听，我读给你听，这就是――

学生：互相阅读。

…………

老师：（课后）在这节课上，我们一起学习，大家都有了收获。

在这门课上，根据学生的实际情况，老师首先解释泼水的场景，让学生理解“彼此”的意思，然后进一步解释生活和学习中的例子，然后巧妙地将“彼此”一词融入学生的学习要求。在课堂结束时再次强调，这似乎是无意的，但有一颗心。这样的练习不是机械的，简单的重复，而是从一个例子中得出推论，巧妙的随机练习，默默地滋润事物。这样，一个词在老师的课堂上反复出现，哪个学生不会理解和应用它？

因此，作为教师，要注意学生的学习需求，始终有训练意识。要善于抓住训练机会，精心构建训练过程，努力创新训练形式。只有从实际出发，从效果出发，少讲语文味，多做语文事，立足于提高学生的语文素养和能力，才能实施语言训练，使课堂教学焕发出应有的活力和活力。