美国小学英语阅读教学中拼读法发展的四个阶段

(1)萌生经历:从无情苦工到整词法

在美国殖民地时期，字母拼写系统在英语阅读教学中占据主导地位。教学的直接目的是阅读宗教经典。在19世纪下半年，拼写被用来教孩子单个字母和声音之间的对应关系，以及如何组合和发音。为了让学生记住字母音的关系和发音规则，课堂教学依靠大量反复的机械练习来维持。因此，它也被描述为“无情苦工”（the heartless drudgery）。[10] 可想而知，老师不喜欢这种方法，所以他们需要花费大量的精力进行词汇分析，很难理解所有的阅读。因此，该方法在1910年左右被命令停止使用。然后，整词法（whole word method）取而代之。事实上，整词法有两个同名词，即看与说教学法（Look-and-Say method）和视觉词法（sight-word method）。整词法的概念是：通过复制，即使没有对单词的组成部分形成直接的关注，学生也能识别单词。该方法用于许多基础阅读材料。基于这种方法的阅读项目有两个标志性特征，即阅读材料中词汇的类型和词汇的重复。具体来说，孩子阅读的故事是用高频词写的，通常这些词都是孩子听说的词。其中，许多词汇不符合一般拼写规则。因此，我们不能系统地教授拼写规则，只能以词汇为整体，通过重复的方式学习。这样，教学就需要迫使学生记住大量的高频单词，甚至每个单词都被视为高频单词，导致教学进展缓慢，师生疲惫不堪。因此，这种方法后来遭到了许多教师的反对，但在20世纪50年代之前并没有受到很大的挑战。20世纪50年代，这种方法受到了专业领域和公众的双重质疑。[11]

公众和专家的质疑迫使出版公司调整阅读项目的发行材料，并开始将拼写教学内容融入早期教学材料中。这一变化反映在20世纪60年代中期到80年代中期的阅读项目材料中。拼写在阅读初期的应用得到了专家和阅读专业委员会的肯定。[12] [13] 他们一直认为，系统的早期拼写教学是必要和有益的。

（2）两种方法之间的斗争：拼写和全语法之间的斗争

自从殖民地时期的出现和崛起以来，拼写的主要经验来自于对整个单词方法的考验。在这个过程中，拼写得到了认可，并继续前进和发展。不幸的是，许多人并没有继续在小学英语阅读教学中发展拼写方法，而是热情地拥抱了一个新生物――全语法（Whole-language Method）。而这一举动恰恰造就了成长中拼读法所面临的最大挑战，它在20世纪80年代席卷了美国。

全语法定义模糊，但一般具有以下六个共同特点:1。注重意义理解和建构；2.注重意义理解和建构；2. 注意与学生经验相关的有意义的功能性语言；3. 注意多样性着作的使用；4.. 注意过程性写作；5.. 注意学生合作学习；6；. 注意学生的情绪，如动机、兴趣、热情等。[14] 全语运动从个性化阅读方法与传统教学的分离开始，转向注重阅读与写作的融合。因此，一些专家描述，全语法是创建一门集阅读和写作于一体的课程，并在课程中使用真实的文献和书籍。[15] 可以说，全语教学不是一个教学项目，而是一种哲学、信仰的动态系统、以儿童为中心的课程和授权儿童的手段。

全语法致力于一种全面的教育哲学，它不能容纳拼写；除了“学习阅读”阶段外，它还适用于“学习阅读”阶段（learning to read）各级课程的需求。[17] 为什么整个语法只放弃拼写？答案可能是关注字母和字母声音的符号学习是一种完全不愉快的学习体验。学习阅读和阅读是两个完全不同的概念。学习阅读不是一项独立的活动。[18] 因此，语言的美丽节奏会被新单词打断，阅读的乐趣可能会消失。然而，如果学生能够掌握拼写规则，识别大多数新单词，他们可能会满足他们的阅读期望。任何层次的学生都会遇到一些他们不能立即识别的新单词。因此，“学习阅读”是阅读的必要阶段，使用拼写教学解决学生词汇识别问题是不可避免的选择，是学生真正独立阅读的前提。

全语法的极端经不起阅读教学实践的考验。越来越受到批评的小学生的阅读能力和专家和教师的批评逐渐将整个语法推到了风口浪尖，他们最初的美好期望也被实践无情地摧毁了。[19]

（3）监护发展：美国国家阅读委员会的正名和国家资金的支持

人们对小学英语阅读教学的不满催生了美国国家阅读委员会的成立（the National Reading Panel，以下简称委员会）。自1997年成立以来，委员会根据美国国会的要求，对小学英语阅读教学进行了科学研究。2000年，委员会报告了五个方面（包括语音意识、拼写、流利性、词汇和理解），拼写就是其中之一。研究结果表明，拼写是教授阅读最成功的方法，使用拼写的英语阅读教学比不使用该方法的教学更有效。[20] 委员会进一步指出，拼写教学应该是系统和直接的。系统拼写教学要求按照逻辑顺序教授字母发音规则，而直接拼写教学强调直接教授字母发音规则，而不是采用模糊的教学形式。

根据这份报告，2001年国会颁布了《不让一个孩子落后法案》（No Child Left Behind Act）。它涵盖了一个名为阅读先行计划的项目（Reading First Initiative，[21]。在计划经费的支持下，拼读教材和资源开始在全国范围内开发，有效促进了小学系统直接拼读教学的发展。

显然，官员们试图在小学英语阅读教学中纠正拼写的实践。政府通过引入国家政策，规范了拼写在全国小学英语阅读教学中的应用，以提高被批评的小学生的阅读能力。这一措施客观地促进了拼写教学实践的发展，应该说，拼写已经达到了前所未有的应用广度。

虽然小学生的阅读能力客观上有所提高，但拼写教学的实施也受到了很多批评。主要有两个原因。首先，拼写教学的倡导伴随着标准化运动，因此质疑小学生的标准化测试和脚本化课程（scripted curriculum）同时也会影响拼读教学。例如，在拼读教学中，教师忽视了个体学生的需求。[22] 其次，随着标准化运动的快速实施，小学英语教师的专业知识和能力不能满足拼写教学实施的要求。例如，小学教育的普通学生经常表达他们对拼写知识缺乏的担忧，这导致了他们的宣传。[23] 也有人说，普通教育者仍沉浸在全语教育中。[24]