1. 合作过度影响学生的个性化感知

在日常阅读教学中，人们似乎觉得其合作必须是我们所倡导的教学理念，人们也在一定程度上加强了学生的合作学习。在我们平时的教学中，我们也看到了更多的学生在合作学习中的兴奋，甚至是如此的快乐。也就是说，在小学生的合作学习中，大多数人觉得合作学习真的很强大，合作学习带来的积极影响真的令人印象深刻。特别是在一定地区，教学课堂学生的座位安排发生了很大的变化，整个教学课堂都是学生在合作层面的互动和感知。这种合作互动应该是必要的吗？这种合作对小学生的阅读感知没有任何意义上的影响吗？带着这样的问题，我们做这样的思考，小学生在这样一个看似轰轰烈烈的合作学习过程中，个性化的阅读感知空间还存在吗？应该说已经不复存在了。汉语教学，学生的阅读感知，从阅读感知本身的规律来看，阅读本身应该是一种个性化的行为，如果缺乏学生的个性化阅读，这种阅读感知有其存在的意义吗？对学生的发展也有一定的影响，也许是相当大的影响。因此，我们必须从阅读需要学生个性化阅读的角度，冷静思考合作学习。我们的阅读教学，即小学生的阅读学习，也需要让他们能够进行更多甚至大多数的个性化阅读。小学生也有更个性化的阅读水平和能力，也能获得更个性化的阅读效果。当小学生的个性化阅读无法理解时，让学生合作探索，这才是真正意义上的有效阅读，也就是高效阅读。

2. 合作过度影响学生的自主意识

多年来，人们习惯于这样说，一千个读者中就有一千个哈姆雷特。在一定的阅读感悟中，人们也提倡这样的阅读感悟理念，即一千个读者应该有一千个哈姆雷特。小学语文阅读教学，小学生的阅读感知，虽然我们不能真正得到哈姆雷特的出现，但它的独立阅读是完全可能的，让小学生在一定意义上产生独特的感觉也应该是完全可能的。从阅读感知的相关规律来看，没有读者的自主感知，很难有很多哈姆雷特的阅读感知，其结果应该是成千上万的阅读感知。在学生平时的阅读感知中，我们总是让学生合作，似乎习惯于通过学生的合作讨论来解决阅读感知的相关问题。众所周知，学生的集体讨论可以解决某些问题，因为一旦集体智慧凝聚起来，就完全有可能促使学生的阅读感受大放异彩。但多重意义下的集体讨论会不自觉地取代学生的个人阅读，使小学生的自主感知消失。因此，在不断追求学生阅读感知的合作中，特别是在合作过度的前提下，我们需要冷静思考其对学生自主阅读感知的影响。宁愿让学生合作探究，也不愿牺牲小学生语文学习的自主阅读。因此，在日常阅读教学中，坚持让学生多从事自主阅读感知，少开展合作探索活动，只有在必要时，才能给学生一定的合作探索时间和空间。