在语文教学中，虽然学生的合作学习也在一定意义上促进了学生的阅读理解，甚至是相关意义上的创新理解，但存在的问题仍然相对普遍。教师有必要冷静思考我们的合作学习。现在我们笨拙的是对合作学习相关问题原因的分析，权力和玉石。

合作的过度影响了学生的创新意识

创新是阅读教学的灵魂，所以从创新是民族进步灵魂的角度来看并不夸张，也不夸张。语文课程本身是开放而充满活力的，现代社会的学习特点也充满了创新和创造。我们应该承认，合作学习有利于学生创新阅读感知，因为学生的合作是学生思维的碰撞，思维的碰撞很容易产生碰撞的涟漪，溅起思维的火花。但我们也应该看到，一些过度的合作也会把学生引入思维的死胡同，僵化学生的思维。我们还可以看到的现实是，在一些学校，合作不仅仅是对阅读理解内容的讨论，更是学生座位的相应变化。以前是菜行子式的，现在两张桌子并排坐着，学生面对面坐着，坐在对面的学生都是老师根据一定的调查妥善安排的。应该说也是比较意义上的优化组合，但现实让我们看到的并不是很乐观。在学生和学生的小组合作中，有的学生说得那么漂亮，有的学生却那么呆如木鸡。木鸡是多么的迟钝，绝对不是，但他们的发言权是在这样看似合作的学习中，慢慢地，无意识地被剥夺了。陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑里有爱迪生。“先生这样的话对我们的合作学习很有启发性。我们合作过程中出现的很多呆若木鸡的人，也有很多创新创造，就是在阅读感悟上。有时候，如果让他们表达，他们表达的可能是阅读感悟的真知灼见，也许完全可能是真知灼见。然而，由于过度合作，我们压抑了这些学生的独立表达和创新表达。

总之，合作是必要的，但合作仍然需要谨慎。作为一名教师，学生需要合作探索，但他需要考虑学生合作探索的好方法。我们不能盲目地追求学生的合作形式，而忽视了其他学习形式的使用和学习方法的使用。最理想的是战略优化和战略组合的优化。