建构主义始于皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等心理学家。随着以多媒体和网络技术为代表的信息技术的逐渐普及，为信息技术教育提供了重要的理论基础，信息技术为建构主义学习理论的应用创造了良好的环境，相辅相成。根据信息技术教学的现状，从建构主义学习理论出发，笔者着重探讨建构主义学习理论在信息技术教学中的应用。

营造实践环境，培养学生的创新能力

建构主义认为，最好的学习方法是让学习者在现实世界的真实环境中感受和体验，而不仅仅是听别人的介绍和方法。建构主义理论在信息技术中的应用，关键是构建信息环境，让学生利用原有知识在良好的信息环境中构建新知识，激发学生的潜能，通过自己的探索提高自己的创新能力。

例如，在网页设计课程中，学生往往对计算机中的各种网页程序不熟悉。我们可以建立一个良好的信息环境，让学生理解和自动解决问题。学生可以先浏览网页，了解书本之外更广泛的信息，接触课堂之外更丰富的知识，开阔视野，培养学生动手动脑的实践能力，锻炼学生的质疑、问题、想象力、发散等思维。这种开放的学习环境和自主探索的学习活动拓展了学生的知识和学习资源，促进了学生创新能力的发展。

信息技术课程是一门实践性很强的学科。技能的掌握和熟练只能靠实践。应该提倡探索性学习。许多知识和经验可以通过自己的计算机实践获得。这样既能牢牢掌握知识，又能培养探索精神和自学能力。很多知识和技能必须在电脑上学习很多次。“在游泳中学会游泳”，在完成“任务”的过程中增加知识，提高创新能力。

总之，建构性教学与传统教学有很大的不同。要充分发挥学生的学习自主性，引导学生积极发现问题，积极收集和分析相关信息和信息，积极构建良好的认知结构。在信息技术教学实践中，要充分发挥建构主义理论的指导作用，以学生为中心，努力促进学生学习方式的三个转变，即从被动学习到主动建构，从接受学习到探索学习，从个人学习到合作建设。在学生积极实现知识意义建设的过程中，教师应给予学生足够的思维空间和实践机会，充分发挥组织者、指导者、合作者和参与者的作用，与学生共同建设和成长。