一、用好教材，巩固阅读模式

叶圣陶先生有句名言：“课文无非是个例子。高年级学生有一定的阅读积累，也形成了一定的阅读能力。因此，教师可以专注于充分利用教材，教材是培养阅读能力的最佳梯度模式。好好利用课文的例子，可以引导学生学会阅读不同类型的文章模式，举一反三，以身作则，全面巩固和熟练运用一般的阅读过程模式。例如，在阅读方法上，可以形成四段论的一般阅读教学模式：首先引导学生第一次阅读，了解文本内容的概述，遇到障碍学习自检参考书，如果不能解决，可以以怀疑的方式划分；然后，深入理解和掌握文章的结构，理解重要词语的意义和作用，根据不同的风格，尝试分析文章的思想内容和表达；第三，进行质疑讨论，组织学生组成学习小组，与学生讨论，发表意见，由老师解释。比如教“学会看病”的时候，可以先让学生自己读，准确阅读课文，初步感知内容，提出自己不懂的问题。在学生第一次阅读课文的基础上，他们可以掌握“困难”和“焦虑”这两个难以理解的词，引导学生理解母亲是因为他们担心孩子和孩子，所以他们觉得时间的流动是困难和缓慢的。最后，学习与使用相结合，完成练习与实践相结合，拓展阅读和作文训练。另一个例子是，在不同的风格中，以故事为例，我们可以建立并不断加强这种阅读过程模式，即故事发生的时间、地点、人物、问题、解决方案、结果等六个要素。掌握故事的六个要素，并通过训练加强，一定能让学生阅读这类文章。

二、给予方法，提高阅读效果

使用正确的阅读方法可以提高阅读的有效性。因此，教师在教学过程中应注意教学生科学的阅读方法，使学生在阅读时达到获取知识和形成能力的效果。教师在引导学生阅读时，可以根据自己年龄的心理特点，综合不同的阅读内容，教他们科学正确的阅读方法。同时，根据不同类型的文章，教会使用略读、精读等方法。例如，在学习风景文章时，可以指导学生在课后找到一些相关景点的描述，以激发学习的主动性，加强阅读能力的培养；在学习政治课文时，可以引导学生阅读报纸或杂志文章，根据兴趣和实际需要选择精读还是略读。总之，教师在引导学生阅读时，应根据学生自身的需要选择正确的阅读方法，实现高效阅读，实现“单一阅读变形式”、“将机械重复阅读变为科学有效的阅读”。