根据不同年龄设计，丰富预习作业内容

1.预习内容多样化。

不同年龄段的学生理解能力和思维水平不同，在课文预览的理解程度上应区分任务界限。对于具有一定语文技能的学生，他们可以在预览作业中安排大脑思维问题。例如，在课文“吃水不忘挖井人”的预览任务中，“吃水不忘挖井人”本身作为一句谚语，可以增加学生课后询问或搜索其他类似的、感激和句子，不仅丰富了预览内容的形式，而且有助于提高学生的预览兴趣，扩大更多的汉语知识，记住。例如，在课文《永生的眼睛》的预览作业中，老师可以安排学生阅读全文，然后让学生写下阅读后的感受，并问林达一家表达了什么样的情感和精神。

2.总结课文中心的大意。

掌握课文中心的大意是学生阅读的基本要求。在预览课文的过程中，有效的预览要求学生掌握文章的关键词、关键句子和主要段落。教师需要根据不同的课文主题来设计课文的预览和准备课程。例如，一个名为“卖火柴的小女孩”的外国名字、《凡卡》、《鲁滨孙漂流记》和《汤姆索亚历险记》需要引导学生正确的阅读方法和技巧。比如在经典童话《卖火柴的小女孩》的预览中，学生需要身临其境，把自己的情绪和主人公的情绪结合起来，这样才能理解故事的中心大意。老师可以安排阅读后的作业，让学生表达对小女孩悲剧原因的认识，引导学生挖掘文章更深的意义。

3.提出问题，回答问题。

在学生自主预习课文的过程中，遇到无法解决的问题是不可避免的。教师在设计语文预习作业的准备过程中，也要把列出的问题作为一项任务，要求学生在课堂上提出预习中遇到的一些问题。在这个过程中，老师可以请其他理解这个问题的学生来回答。因为每个人在预习过程中收集的问题都不一样，在帮助别人回答问题的时候，他们也在进步，巩固自己的知识，最后最难的问题留给老师，加深学生的印象。比如在课文《冬阳童年骆驼队》的预习中，学生问骆驼为什么要挂铃铛。“我”为什么这么喜欢骆驼？前一个问题可以请平时涉足面广的学生回答，后一个问题涉及文章主题的粗心大意，可以留给老师回答。比如在课文《小英雄雨来》中，老师可以引导学生提前阅读相关时代的英雄故事，从中得到一些启发，学习抗日英雄的爱国情怀。