建设学习班的理论来源是学习组织理论，学习班是学习组织理论在课堂建设中的应用。学习班不同于传统班，掌握学习班的基本内涵对学习班的建设具有重要意义。本文旨在分析中小学学习班建设过程中存在的问题及其形成原因，为找到具体可行的建设策略提供有效的支持。

中小学学习班建设过程中存在的问题

班级作为一个特殊的社会群体，在其建设和发展过程中存在着各种各样的问题。学习班作为班级建设的一种模式，其建设并不顺利，但也面临着各种各样的考验。具体来说，中小学学习班的建设存在以下问题。

1.自我超越意识淡薄。自我超越是人的生存本性。人们需要不断超越原我，创造新我，才能实现人生意义上的飞跃。卢梭说:“大自然塑造了我，然后打破了模子。”人生的道路需要自己走，个人需要不断寻求目标，超越自己。在学习班的建设中，班级成员的自我超越意识非常重要。但自我超越意识的薄弱也是学习班建立的羁绊。中小学生的价值观、世界观和人生观尚未定型，对未来充满期待和恐惧。因此，中小学生的个人目标很难确立，已经确立的人生理想也因为与现实的巨大差距而气馁。有些学生的学习动机是完成父母交给的任务，从根本上缺乏学习的热情，也缺乏自我分析和反思。他们过着“做一天和尚撞一天钟”的生活，他们的学习仅限于教科书学习。他们认为只要能完成老师布置的作业，一切都会好起来，但他们从来没有想过要为下学年或未来设定一个可行的目标。也有一些学生有自己的目标，但是目标太高太大，很难实现，导致他们的挫败感。从长远来看，这些学生失去了努力工作的动力，倾向于做内归因，对自己的能力感到失望，甚至出现“破罐子破摔”的负面现象。

2.巩固师生的心理模式。心理模式是决定我们对世界的理解和行为的根深蒂固的假设、归纳，甚至是图像、图片或图像。[1]简而言之，它是一种根植于人们内心的思维方式。大多数时候，这种思维方式会成为一种思维模式，影响我们对问题的理解、分析和解决。在中小学的课堂上，更多的老师告诉学生听，所谓的课堂互动和交流只是教师讲座中的问题环节。在课堂活动中，教师仍然是主要角色，学生只是被动地处理，并没有真正成为课堂的主人。在一些班级中，教师的绝对权威永远不会被动摇。本文主义和教条主义在课堂建设中仍然存在，对学习班的建设产生了不良影响。

3.很难建立一个共同的愿景。愿景是指人们所渴望的前景。对于共同的愿景，彼得·圣吉认为，共同的愿景是对“我们想创造什么”问题的回答。“个人愿景是人们心中的图景和图片，而共同的愿景是整个组织中人们心中的图景。”[1]简而言之，共同的愿景是个人愿景的融合，它代表了个人的愿景。目前，中小学班普遍缺乏共同的愿景，班级成员对班级发展缺乏明确和一致的目标。班级缺乏集体氛围，每个人都只为自己努力工作，教师在班级建设初期缺乏共同愿景的规划和解释，学生不能理解我们聚在一起创造什么。

4.团队学习能力薄弱。团队学习是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。在这个过程中，管理者和成员之间需要真诚平等的合作。目前，中小学班级的团队学习能力还不够。教师不能勇于抛开“习惯性防御”的枷锁，不能放下架子，不能承认自己不确定的问题。有些老师不会征求学生的意见，也不会向其他更有经验的老师学习。学生在课堂讨论中不能大胆发言的情况也很普遍。学生积极合作学习的意识和能力有待提高。

5.缺乏系统思维能力。任何活动都是一个系统，每个环节紧密相连，相互影响，密切相关。只有从整体把握系统，才能真正认识到系统的结构和组织行为变化的形式，找出行为背后的结构原因，有针对性地解决问题。在学习班的建设过程中，师生还没有改变看待事物的方式。目前，他们仍然看部分而不是整体。教师提出，学生反应，而不是师生积极参与，只关注当下而不是未来。同时，教育教学过程缺乏适当的反馈。多元化的教师评价体系和学生评价体系还不完善。