体验式教学在小学音乐教学中的应用

1.创造情境，感知音乐

体验之所以产生，是因为体验者对体验对象有个人感受，而个人体验和直接体验对体验的形成具有特殊的活动意义。因此，在应用体验式教学的过程中，小学音乐教师首先要根据教学内容精心创造音乐情境，设计教学活动，确保课堂活动和课外活动都能吸引学生参与，让学生在活动中“体验”，从而产生体验，例如，在牧歌的教学过程中，教师可以根据教学目标收集歌曲内容的图片，并使用“中国有多少民族”、“老师，请听听这是什么民族的歌曲”、“哪个学生能介绍蒙古族？“这种逐步推进的问题创造了教学情境；然后利用多媒体让学生在课堂上观看蒙古风土人情的视频，引导学生在视频背景音乐中直观体验草原和歌曲的意境；最后，在示范演唱、保证大部分学生会唱歌的前提下，进行“接歌”、“合唱”、“我唱你猜”等小游戏，让学生在快乐的课堂氛围中完成知识的复习和巩固。

2.扩展和扩展，欣赏音乐

当一个人在心中积累了许多混乱、主观、情感的体验时，这些体验不会随着时间的推移而消失，它们会沉淀、集中、进化、生成、凝聚成无意识，只有在特定情况下才能“激活”，使个人形成特定的体验，因此，小学音乐教师在应用体验式教学方法的过程中，应利用课堂扩展，激发学生内心的体验，然后形成欣赏音乐、体验音乐的意识，例如，在“小雨沙沙”教学中，教师根据学生之前的音乐体验，将学生分为唱歌、表演、绘画、乐器伴奏等几个不同的小组，并要求学生根据自己的理解创作和表演歌曲，经过学生的创作，在最终的结果展示中，老师发现画组的学生用丰富的色彩描绘了一幅清新的春雨图；乐器组的学生通过打击乐将歌曲变成美丽的音符；表演组的学生充分发挥想象力，用道具模仿“风”、“雨”、“种子”用动作展现春天的场景；歌唱团的学生们用甜美的歌声为我们提供了一个独特的春天。教师充分赞扬学生的表现，鼓励学生继续用自己的创造力表达和体验音乐。

3.鼓励表达，深化体验

体验是感性的理解，只有将其转化为理性的理解，才能获得真正全面的知识。因此，小学音乐教师在引入体验式教学方法时，要引导学生及时表达自己的音乐认知，既能强化自己的音乐体验，增强教学效果，又能让学生对自己的感受更加清晰，从而提高对教师教学内容的理解。比如在“理解音阶”的教学过程中，教师可以先向学生讲解简单乐谱、唱歌名称和音名之间的对应关系；然后利用情境让学生在节奏中体验和理解2/4拍、3/4拍、4/4拍、6/8拍之间的强弱关系；接下来，利用课堂练习进一步巩固学生的感性体验；最后，在具体的音乐中体验音节的概念，引导接受度较好的学生利用音阶创作旋律，深化音乐体验。