一是拓展和延伸，将地方文化融入语文综合实践活动

新课程标准提出，语文课程是学习语言应用的综合性和实践性课程。学生最熟悉的地方文化是学生开始了解社会、实践和深入思考的绝佳载体。语文综合实践活动给学生更多的机会走出课堂，有更广阔的世界去体验、实践、探索和创造，而地方文化是语文综合实践活动的最佳来源。在小学语文综合实践活动中充分利用地方文化资源，必将为语文教学注入新的活力。

如尤溪风景秀丽，风景秀丽；五大动植物保护区让人流连忘返；各具特色的传统节日。。这些都充满了山乡之美和趣味性。在语文综合实践活动中，如果教师合理组织开展一些相关活动，让学生走出封闭的课堂和书籍，让学生收集一些当地的风俗习惯，或者组织学生在节日期间做一些美味的食物，比如粽子，然后写下制作过程展示；或者组织学生感受自然风光；或者让学生在节假日拜访老人、调查访问，或者去当地一些特色企业调查研究，然后写调查报告等。这些语文实践活动不仅能调动学生参与的兴趣，还能让学生获得知识，增强能力，感受家乡传统文化的魅力，激发对家乡的热爱。

二、丰富写作材料，融合写作中的地方文化

民间地方文化一直是书面语言恢复活力的源泉。可以说，地方文化是文化的精神故乡。在地方文化中，学生最熟悉、最亲切，尤其是丰富的地方素材，是小学生生活写作的绝佳平台。在地方文化作文教学中，要引导学生做有心人，在自然风光、家庭、社会、学校生活中积累素材，走进地方生活，不断丰富自己的素材库。其次，要带领学生体验地方生活，尽可能拓展生活空间，让学生接触自然，深入社会，丰富感性体验，让学生在平凡中发现不平凡，在平凡中寻找新奇，让学生有事可写，有感觉可发，让文章更加灵活。

总之，语文学习无处不在。作为语文教师，要树立大语文观，有效挖掘和利用地方文化资源，为学生创造性地开展语文教学，成为促进学生发展的重要载体。